高中語文課堂古詩閱讀教學有效性探析

廖秀珍

詩歌是文學藝術體裁之一，而古詩中大量的精品是中華民族精神文化的瑰寶。在高中教材中有很多優秀的詩歌，加強對這些詩歌的學習，對于培養學生的審美情趣和情感均有非常重要的意義。但是目前高中課堂詩歌的閱讀教學功利性過強，學習的目標就是分數，教師在課堂中重點講解詩歌的表現手法和鑒賞方法，不注重學生的情感體驗，學生掌握的只是做題的方法，其思考性沒有展現出來，無法形成較高的詩歌鑒賞能力。在課堂詩歌閱讀教學中教學方法單一、死板也是導致教學效率不高的原因之一。很多教師將詩歌內容剖析在黑板上，讓學生死背，學生的厭學心理會不斷增加，由于對詩歌語言和情感沒有細細品味，學生無法從心底里認同詩歌的思想情感。另外，教師在詩歌教學中一般都是從題目、詩人、注解等方面入手，將整首詩歌分析得支離破碎，在意象承載的感情講解中過于理性，無法從整體上讓學生對詩歌的意蘊有所了解。筆者以為，有效的古詩閱讀教學應該從以下幾方面入手：

一、多種形式讀，體驗語言之美

詩歌韻律感和節奏感均比較強，學生通過讀能對詩歌整體的意境之美有所了解。在詩歌教學中教師首先要讓學生默讀詩歌，留給學生足夠的時間，讓學生邊默讀，邊思考。然后要美讀，帶著豐富的感情色彩朗讀詩歌，體會詩歌情感，品味詩歌語言之美。例如在《琵琶行》學習中，教師可以先讓學生結合教材中的拼音注釋默讀詩歌，然后由教師范讀，將學生帶入詩歌設置的情境中，最后由學生有感情地進行詩歌朗讀，感受詩歌的語言之美，品味詩歌情感，了解琵琶女之前和現在的生活處境，感悟作者目前“謫居臥病”的心態，深刻理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。學生朗讀后，教師要檢查朗讀的效果，判斷學生對整首詩歌的了解程度，從而確定之后采用何種教學方法。

二、及時提供鋪墊，了解詩歌背景

詩歌不僅是作者個人情感的抒發，其中也蘊含了特定時期的社會歷史文化，了解詩歌創作時期的社會歷史文化和作者的生活狀態對于更好地理解詩歌內涵有非常大的幫助。學生通過對作者所處時代的了解能體味到詩歌中的情感，同時增加了文學知識準備，從而可以在其他詩歌的學習中有效應用。高中教師在教學的時候要向學生分析詩歌的創作背景和詩人的生平事跡。例如在《雨霖鈴》教學中，教師首先可以介紹柳永的生平，他不僅是屢試不中的才子，而且是經常出入秦樓妓館的浪子，他自命不凡、敢愛敢恨等。讓學生對他的一生有詳細的了解后，再學習整首詞，學生的興趣會增高，對作品的風格、意境等的了解會更加深入，能實現很好的教學效果。

三、深層次挖掘，準確把握意象

詩歌意象是作者情感的載體，不同的意象承載著不同的感情，教師在教學的過程中從詩歌意象出發，讓學生在了解詩歌意象所代表的內涵的基礎上，整體把握詩歌的情感。例如，在李清照的《聲聲慢》中，秋風、大雁、黃花、秋雨、梧桐等均是作者心境的真實寫照，這些景物充分體現了作者處境的凄慘、內心的煎熬，從而表達了作者內心的哀愁、孤寂。教師在教學中抓住這些意象，讓學生對這些意象展開深層次的挖掘，就能形成對詩歌整體內涵的深刻把握。所以教師在日常的教學中要指導學生搜集歸納詩歌中較為常見的具有象征意義的意象，例如炊煙、大雁、秋風、月等。

四、結合藝術鑒賞，加深對詩意的理解

很多詩歌是通過描述景物來表現作者情感的，學生對作者描繪的景象有全面的了解，能增加對詩歌內涵的掌握。例如在學習李白的《蜀道難》時，教師可以利用多媒體技術繪制詩歌中描述的畫面，以直觀的形式表現蜀道的艱險，讓學生結合畫面對詩歌的內容形成更加深刻的了解。這樣不僅能給予學生更多的學習信息，也能使學生產生審美愉悅，從而提高他們學習詩歌的興趣。

音樂的體驗能讓學生產生心靈上的愉悅，目前隨著音樂事業的發展，很多膾炙人口的詩歌均被譜曲后以音樂的形式展現出來，在教學中利用多媒體音樂手段，不僅能提高學生的興趣，同時由于音樂的幫助，讓學生與作者產生心靈上的共鳴，感悟詩歌的內涵。例如在李清照《一剪梅》學習中，教師可以讓學生先聽歌曲，感悟音樂中表達的內容，反復幾遍后，學生對整首詞的認識會更加深刻。另外，在詩歌學習中為詩歌準確配樂也能收到很好的效果。

總之，課堂詩歌教學是藝術的教學，當前高中教師在教學中要認識到教學不僅僅是為高考服務的，其最重要的目的是培養學生的情趣，提高學生的審美意識。所以在教學的時候教師要采取學生容易接受的方式，加強對詩歌背景的分析，將繪畫藝術和音樂藝術充分融合到教學中，提高學生的學習興趣，加深學生對詩歌所表現內容的理解。

（責任編輯韋淑紅）