引爆學生思維活力促進學生思維發展

徐紅梅

語文課程是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程，實踐性強是有目共睹的。培養學生的語文實踐能力，沿著一定的途徑走，是我們必須探究的話題，筆者多年從事初中語文教學，對如何運用語文實踐促進學生的思維發展，有著自己的思考和實踐，現拙筆于此，奢望得到行家教正。

一、引爆學生思維活力需要學生積極主動參與

學生是學習的主體，學生的主體地位只有得到了充分體現，學習興趣才能更為高亢，閱讀實踐思維質量才會真正得到提高。但從我們平時的教學實踐看，初中學生還沒有完全跳出應試教育的藩籬。語文閱讀教學中對課文的感悟都要求得相對統一，這就存有剝奪學生主動參與學習意識之嫌。學生雖然在參與學習的活動，但思維活力并未爆發。倘若這樣的局面得不到根本性的扭轉，那么學生的思維是根本不可能呈現出活力來的。作為語文教學，要想引爆學生思維活力，必須努力創造條件去讓全體學生都真正參與到語文學習的活動中來。譬如教學柯巖的《周總理，你在哪里》，這是一則謳歌共和國第一任總理的不朽詩篇，我們應通過什么去牽動我們學生的心？一是可以讓學生聽這首詩的配樂朗誦，誦讀聲和音樂聲的高度融合形成了強大的藝術魅力，學生由此便可產生強烈的共鳴：共和國總理之所以得到全國人民這樣深情的呼喚，是因為他在共和國的土地上鞠躬盡瘁死而后已，全國人民衷心愛戴他。二是讓學生領悟作品細膩的筆觸，詩中的擬人、排比、反復等修辭手法的運用都是十分細膩的，感悟作品在表達作者強烈思想感情上的獨特魅力。

二、引爆學生思維活力需要學生靈活探究閱讀

平時的閱讀教學雖然注意了探究性的實踐，但還沒有真正達成學生探究性學習的實效。原因之一是學生在單個進行探究時，往往因為自己的不能探究或者說探究不出什么名堂而感到十分的苦惱。二是我們學生在合作探究時，看上去是比較熱鬧，但實際效果卻不是很顯著，學生的探究缺乏靈活性。要調動學生探究的靈活性應當利用一定的手段在學生進行探究時讓他們感到探究是一件十分愉快的事兒。筆者曾聽過一位教師的語文課，該教師執教的是唐代著名文學家柳宗元的《捕蛇者說》，作者所處的朝代政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。這樣的境遇是我們任何一個學生都沒有見過的，所以該教者運用了多媒體技術剪輯了相關的影視資料，將學生帶進作品所描述的年代。學生看到那些慘不忍睹的情景，同情之心油然而生，這就為學生探究作者的思想感情埋下了比較好的伏筆。學生探究時將多媒體呈現的資源與自己的生活經驗相鏈接，再和同伴進行切磋，從而不但憎惡封建社會的殘酷，而且也加深了對當今社會的熱愛。

三、引爆學生思維活力需要學生樂于呼朋引伴

新的語文課程標準要求語文教學應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。這是對努力建設開放而有活力的語文課程提出的要求，筆者以為對引爆學生思維活力亦有著重要的借鑒意義。譬如說學生語文學習領域的拓寬，視野的開闊離不開學生的相互之間的合作，我們總會說教學相長，可不可以說“學學相長”呢？應當說是完全可以的。可在平時要求學生進行探究學習時，學生們總不大樂于去合作。究其原因是學生可能還沒有嘗到合作探究與有效學習的甜頭，也可能是學生還沒有體驗到呼朋引伴探究學習的樂趣。所以說要引爆學生思維活力需要每個學生都有著呼朋引伴探究學習的興趣。而這興趣也不是教師苦口婆心的說教所能奏效的，它需要學生在合作探究的實踐中自己獲得感悟。因此，在平時的引爆學生思維活力的探究性學習中，關鍵性的一著是怎樣把需要合作探究的話題呈現給學生。這完全可以利用以往教學的經驗或者說是教訓，把其看做是學生合作探究的理想話題。譬如教學《最后一課》，以往教學時就有學生對韓麥爾學生的愛國行為和心理持有懷疑態度。再教學這篇作品時，筆者就把存有異議的內容呈現給學生，學生們對這樣的問題頗感新鮮，而且也自感僅憑自己的力量是難以解決問題的。于是，學生的內心深處便產生了一種動力，希望借助別人的力量促使自己爆發出思維的火花。由此，他們去呼朋，他們去引伴，經過激烈的爭辯，奇跡產生了，學生們從韓麥爾先生的板書和緊靠墻壁站立不語的姿態，深刻感受到作為一位普通教師的愛國情懷以及他所寄予學生的無限期望。

（責任編輯韋淑紅）