對培養(yǎng)學生英語“學習”能力的思考

吳開晉

現(xiàn)代教育理論及實踐早已證明，教學是教與學有機的結(jié)合和相統(tǒng)一的活動。但不可否認的是，在教育教學、教育研究過程中，我們總是自覺不自覺地把注意力過多地放在了“教”的研究上，而淡化了對“學”的研究和分析。這不僅不符合教育教學規(guī)律，也與課程標準不相吻合。

2012年教育部頒布的《義務教育英語課程標準》明確指出：工具性與人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。課程標準強調(diào)，英語教學要注重英語學習的過程，強調(diào)英語學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實英語，并在此基礎上學習和運用英語。提倡采用既強調(diào)英語學習過程又有利于提高學生學習成效的英語教學途經(jīng)和方法，盡可能多的為學生創(chuàng)造在真實的語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等形式，發(fā)現(xiàn)英語這一語言的規(guī)律，逐步掌握英語知識和運用英語的技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展學生的學習能力。因此，在教育教學中，培養(yǎng)學生以下幾方面能力非常重要：

一、自主學習的能力

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲得過程的主動參與者。”事實證明，沒有學生參與的學習，等于是剝奪了學生思維和體驗的權利，抑制了學生主動探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

學生的自主學習能力主要包括個人管理能力、閱讀能力、質(zhì)疑能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。首先，個人管理能力包括個人自律能力和個人時間管理能力。學生在學習英語時，只有具備個人管理能力才能安靜地用心學習，這是學生自主學習能力培養(yǎng)的前提。其次，學生只有具備一定的閱讀能力，才能通過閱讀實現(xiàn)自主學習。同時，學生在進行英語自主學習的過程中，要敢于并善于自由質(zhì)疑，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而在思考中學習，在學習中思考。發(fā)現(xiàn)問題是個良好的開端，解決問題的能力培養(yǎng)是整個自主學習能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。最后，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的最高境界，也是教育要實現(xiàn)的最終目標。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，作為教師我們首先要做到讓學生必須明確自己的學習目標。不僅要上學生參與目標的建立，而且要使他們清楚地了解每個學期及每個階段的學習目標。這樣不僅能增強學生自主學習的責任感和主人翁意識，而且有利于他們調(diào)節(jié)自己的學習策略與方法，從而提高自主學習的能力。其次，提高學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，提倡創(chuàng)造性地學習英語，幫助學生學會運用詞典等學習工具，學會通過上網(wǎng)等現(xiàn)代化學習手段自己查閱資料，從中選擇所需學習材料，這是培養(yǎng)學生自主學習能力又一重要途徑。最后，要幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，根據(jù)學習的需要選擇適合自己的學習特點和學習策略。同時還要鼓勵學生主動從教師與同學處獲得知識與提高自己的能力。

二、合作學習的能力

聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書中提出的教育四大支柱——學會做人、學會做事、學會生存和學會合作。可見合作在教育中的重要性。美國著名教育學家埃里斯和福茨在《教育改革研究》一文中也指出，合作學習如果不是當代最重要的學習形式，那么它至少是最重要的學習形式之一。

合作學習是一種以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，它以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標的學習形式。也就是說，合作學習是以小組為基本形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己和他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。

比如在學生學習某一知識（語法、詞匯等知識）需要了解某方面的信息時，可以將學生分成一個小組對一個具體題目進行一段時間的學習討論，各小組自己制定學習計劃，分別進行討論與研究，然后向全體學生匯報，在此基礎上進行全體討論，最后由教師進行總結(jié)。在小組合作學習中，首先必須要明確小組合作的任務，這應該是具體的，不能太容易也不能太困難，而應該是學習英語中非常必要、值得討論并能激發(fā)學生興趣的任務。雖然是合作學習，但小組成員也應該有明確的分工，教師應該集思廣益制定計劃，也要充分的總結(jié)，從而能真正意義上培養(yǎng)學生合作學習的能力。

三、探究學習的能力

探究學習是指學生在英語學習過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達交流等探究活動，獲得英語這一語言知識和運用英語進行交流的技能，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和科學的研究精神的一種方法。

在探究性學習的過程中，首先要鼓勵學生善于提出問題。提出一個有價值的問題是開展探究性學習成敗的主要因素。因此，教師應引導學生由熟到生、由淺到深地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的提問能力。教師也可以自己向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，另一方面這種問題情境一定是通過探究可以解決的，只有這樣才能上學生體驗探究的愉快，提高他們在探究英語學習中的興趣和勇氣。

同時，要讓學生學會規(guī)范的探究性學習的方法，掌握一定的探究性學習策略，并形成一定的研究能力。教會學生學會假設和收集資料，通過查找資料，來檢驗在英語學習中的假設，如果結(jié)果仍然不滿意，可以請求老師和同學的幫助，從而積極地完成自己的論證。最后，要讓學生能利用英語知識，通過口語或書面語等形式展示出自己的探究成果。值得一提的是，在給出學生探究問題之前，一定要考慮到學生的已有知識和能力的情況。同時，在探究過程中，做好學生的管理者、監(jiān)督者、合作者及鼓勵者。

我國古代道家老子曾說：“授人以魚，不如授之以漁。”一個優(yōu)秀的英語教師，不但要教給學生英語知識，還要教會學生學習的方法。我們只有不斷地加強學習方法的研究，才能為學生找出更優(yōu)化的學習方式，才能提高我們的教育教學效率，也只有這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（作者單位：安徽省銅陵市第七中學）