新課標下，如何上好初中歷史課

姚成業

新課程改革以來，廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。新課標下，作為歷史老師的我們，如何上好每一堂歷史課呢？下面，是我在課堂教學中的一些粗淺認識：

一、依托歷史教材，開發學生智力

就中學歷史教學來說，培養學生的能力應當有個依托或依據，這就是歷史教材。新編教材寓能力培養于述史之中。教師應從教材中發掘可培養能力的因素和材料。教育史家康內爾在《二十世紀世界教育史》一書中指出：進入二十世紀以來，“歷史課也逐漸變得重要起來，它開始被看作智力訓練的源泉。”對獲得的知識能夠靈活運用才能轉化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創造性的工作中蘊含著靈活運用知識的哲理。《詹天佑和京張鐵路》中有一段說：“他親率工程隊勘測實踐，然后同鐵路員工一起，克服資金不足、機器短缺、技術力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關和八達嶺兩處艱難的隧道工程。為了確保行車安全，詹天佑設計出“人”字形路軌以減緩坡度。”這段內容孕伏了詹天佑在三個地方靈活運用了知識：其一，在開鑿八達嶺、居庸關隧道時，他創造了從中間開井與兩端相對開鑿的方法，加快了工程的進度；其二，為了克服陡坡的險阻，保證列車安全地爬上八達嶺，他創造性地運用“折返線”原理，從青龍橋起，依著山腰設計了一條‘人字形軌道，來降低坡度；其三，用兩臺大馬力機車調頭互相推挽的方法，解決了坡度大機車牽引力不足的問題。這是靈活運用知識的范例，學生可從中受到啟迪，學習中舉一反三，觸類旁通。

二、采取合作學習，促進嘗試與探索

三人行，必有我師。合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創設出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。

在合作學習的過程中，老師的職責是授予合作技能，讓孩子學會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創設合作情境，讓孩子享受合作。

要進行合作時，我準備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字。時間為10分鐘。從第二節課開始由我派發，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。對大家來說是公平的。在小組活動時，同學們是八仙過海，各顯其能。有的組是大家齊心合力，共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節課上，king小組只做了4道題時間就到了。其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠是阻礙你前進的絆腳石。現實迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準確性？這樣就使學生產生了一股內驅力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。

8套題做完后，我在課上對大家的努力成果進行了總結與表彰，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結束后，我要求各小組長統計本組的分數，以此作為基礎，到第二次考試時，對有進步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。

三、充分發揮插圖的作用，加深理解內容

歷史新課標指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

由于歷史課內容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，學生很難記住。為了提高學生的學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論，除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容。

四、學生自編自演，激發學習興趣

中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。

例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主的形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。

總之，在新課標下的歷史課教學，我們應該更深入地研究教學方法，充分調動學生學習歷史的積極性、激發學生的學習興趣，上好每節歷史課！

（作者單位：福建省永春縣達埔中學）