例談中學歷史課堂中“問題教學法”的運用

許扣鎖

【摘 要】問題，是開啟學生心智，促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。歷史教學中采用“問題教學法”，既可以豐富教學內(nèi)容提高教學效率，還可以鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展，更好地促進中學歷史教學的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】例談；中學；歷史；問題教學

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始。我們知道，思考與疑問，置疑與探究，質(zhì)疑與釋疑都和問題密切相關(guān)。問題，是開啟學生心智，促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。從一定意義上說，問題教學方法的運用得當，靈活而適時適用，既可以豐富教學內(nèi)容提高教學效率，還可以鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。那么，怎樣在中學歷史課堂中開展“問題教學”？下面結(jié)合我這些年的教學實踐，舉例加以簡要說明。

一、通過熱點時政導入新課創(chuàng)設(shè)問題情境

如在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”時，就可以利用學生熟悉也比較關(guān)注的“熱點”問題：“日本將釣魚島國有化”，“美日模擬奪取釣魚島聯(lián)合軍事演習”等導入新課。教師用生動的語言，鏗鏘有力地揭露日本的侵略罪行，把學生帶入預(yù)設(shè)的課堂情境，激發(fā)了學生對日本滿腔憤怒的情緒，愛國主義教育也達到了很好的效果，又提高了學生的學習興趣。由此，學生迫切想知道日軍的侵略罪行，這樣就順理成章地進入了新課教學，教學由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、通過相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

如學完“美國南北戰(zhàn)爭”時，可提問“為什么說美國的南北戰(zhàn)爭是第二次資產(chǎn)階級革命？那么美國第一次資產(chǎn)階級革命又是什么？”“南北掃除了美國資本主義發(fā)展的又一大障礙——黑人奴隸制，那么美國資本主義發(fā)展史上另一大障礙又是什么？最終是怎樣解決的？”這樣就把美國獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭自然聯(lián)系在一起，達到了復(fù)習獨立戰(zhàn)爭，鞏固、拓展美國內(nèi)戰(zhàn)之效，從而啟發(fā)了學生的思維，又培養(yǎng)了學生綜合歸納、比較的能力。

三、通過懸念設(shè)置創(chuàng)設(shè)問題情境

教學中設(shè)置問題懸念能誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，喚醒學生的主動性，往往收到事半功倍的效果。如講“抗美援朝”時，提出這樣的問題：朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國實際上并沒有直接侵略中國，毛澤東為什么要決定出兵抗美援朝？而且強調(diào)說抗美援朝就是保家衛(wèi)國？學生很快被調(diào)動起來進行熱烈的討論，甚至是辯論。于是教師特別指出美國侵略朝鮮的潛在的險惡意圖，對學生進一步分析認識抗美援朝的背景和意義。由此，既激發(fā)了學生的學習興趣，又獲取了新的知識，使其受益匪淺。

四、通過多媒體展示的直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境

如講“隋朝大運河”時，我們可以利用多媒體展示大運河的路線圖，播放古代大運河忙碌的運輸視頻以及大運河沿岸繁華的盛世景象。接著，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容仔細觀察，很快能回答并掌握“大運河的結(jié)構(gòu)，以及隋朝開通大運河的目的與意義”這些問題。再如講“日本大化改新”時，教師可展示一篇日語短文，或者日本東京與唐代長安的一些典型建筑，并適時提問日本文字最鮮明的特征是什么？東京的城市建設(shè)布局與長安的城市建設(shè)布局有什么共同特征？圖片具體形象，學生很容易就回答出日本文字與我們的漢字有一定的淵源關(guān)系；東京的城市建設(shè)布局實際上是對我們長安的模仿。這時，教師便可抓住時機指出日本的大化改新其實主要就是學習中國的隋唐文化與制度。

五、通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境

在講“蘇聯(lián)1936年新憲法的頒布”時，教材明確提出新憲法的頒布標志著社會主義制度在蘇聯(lián)的建立，但前面的“十月革命的意義”中又明確說，標志著世界上第一個社會主義國家的建立。這二者是否矛盾？通過討論分析，使大家明確十月革命勝利后建立的蘇維埃政權(quán)被確定為社會主義或者無產(chǎn)階級政權(quán)，但與社會主義相關(guān)聯(lián)的一系列政治、經(jīng)濟，以及文化等制度還沒有立即形成，這需要一個較長的探索與建設(shè)過程。直到1936年新憲法的頒布，這些制度才基本初步形成。

六、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境

在講“日本明治維新”時，教師可以出示這樣的問題：19世紀下半期，中日兩國同處在內(nèi)憂外患的情況之下，為什么日本能迅速順利地走上發(fā)展資本主義道路，成為亞洲強國，而中國則被一步一步地淪為半殖民地半封建社會，逐步走向沒落，任人宰割。學生在這樣的問題的激發(fā)下，很容易對比得出結(jié)論：日本進行了以學習歐美為主的明治維新改革，而中國則自傲自大地奉行“閉關(guān)鎖國”的愚昧政策，終而導致經(jīng)濟蕭條，國力衰弱。

七、通過逆向思維創(chuàng)設(shè)問題情境

在講“第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因”時，教師可提出：“假如沒有林則徐的‘虎門銷煙，第一次鴉片戰(zhàn)爭是否可以避免？”講“五四運動”時，教師可以提問：“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，五四運動還會爆發(fā)嗎？”講“美國的南北戰(zhàn)爭”時，教師可以提問：“假如林肯不就任美國總統(tǒng)，南方奴隸主還會發(fā)動叛亂，另立政府嗎？”講“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師可以提問：“如果英法等國家不采取姑息縱容，退讓屈服的綏靖政策，那德國還會悍然發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)嗎？”通過對這四個問題的分析論證，使學生明白第一次鴉片戰(zhàn)爭是進入資本主義的英國為打開中國市場，傾銷工業(yè)品、掠奪原料的必然結(jié)果；五四運動則是無產(chǎn)階級隊伍壯大，北洋軍閥黑暗統(tǒng)治，新文化運動的發(fā)展的結(jié)果；南北戰(zhàn)爭是獨立戰(zhàn)爭后，在美國存在兩種截然不同的經(jīng)濟制度之間矛盾不斷激化，嚴重阻礙資本主義進一步發(fā)展的結(jié)果；二戰(zhàn)的爆發(fā)是帝國主義國家之間政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物，也是德國為轉(zhuǎn)嫁1929年至1933年經(jīng)濟危機沉重打擊的結(jié)果。這樣容易使學生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力。

當然，通過上述的分析，歷史教學中采用“問題教學法”，無疑具有積極的意義，但如果一味地追求形式，簡單地把幾個問題堆砌，來迎合時尚，那效果肯定是適得其反。我們必須在教學中，根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善，這樣才會使“問題教學法”在中學歷史教學中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.《問題教學》.福建人民出版社，2005

[2]《秦始皇如何實現(xiàn)“統(tǒng)一貨幣 控制經(jīng)濟”》（《經(jīng)濟日報》2012.6.5）

（作者單位：江蘇省興化市開發(fā)區(qū)中心校）