淺談提高生物學課堂教學效率的途徑

杜小林

生物學是一門研究生命的科學，既深奧又意義重大，導致生物學的教學是難上加難。那么，在我國基礎教育階段，如何提高生物學課堂的教學效率呢？筆者通過多年的教學實踐，認為提高生物學課堂教學效率主要有以下幾個途徑。

一、提高課堂教學質量

1.課前精心備課

教師要認真研讀新教學大綱，力爭整體把握教材，突出教學重點，尤其要提高課前備課的有效性。常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”因此，教師課前要用充足的時間精心備課，做到有備無患、有備而來，如收集重要的圖片、影像等，最好在寒假或暑假就把新學期要上的課程保質保量地備完。教師在備課時要勤學慎思、刻苦鉆研，對教學中的基本概念、基本原理、重點、難點、訓練點等一一弄透，深入把握事物的本質、內部聯系及規律。同時，教師要對教學目的、思路、策略等詳加思考，明白學習、傳授、研究生物學的目的是為了人、為了人類幸福的生活，是以人為本的，這樣才能備好課。

2.提升學生學習興趣

提升學生學習興趣也是教師上課時必須注重的一個重要因素。生物學對于中學生來說，是比較深奧的一門基礎學科。生物學的教學和研究，微觀領域是基礎，它通常看不見、摸不著、尋不到，所以很難理解，必須要借助顯微鏡和較高的顯微技術才能看到，使學生易于理解。因此，教師需要多打比方，用通俗易懂的語言進行講解。教師可運用比喻、提問等方法，點撥、引導學生開動腦筋，積極思考發言，激發學生的學習興趣。同時，教師在教學中要常常補充一些生物學新的發現，以進一步提高學生的學習興趣，營造輕松的、活躍的課堂氛圍。此外，教師的語音純正、語言規范等方面也不可忽視。

（1）形象的比喻。

生物學中經常有一些較抽象的內容、難理解的概念，如細胞的亞微結構、超微結構等，教師可通過適當的比喻，讓學生真正地掌握這些知識。如將細胞比喻成“工廠”，綠色植物的葉綠體比喻成“能量轉化與制造車間”，線粒體比喻成“動力供應車間”，內質網、核糖體比喻成“蛋白質、脂質合成車間”，高爾基體比喻成“蛋白質分類與運輸車間”，溶酶體比喻成“消化、消毒車間”等。比喻將難以感知的知識形象化，有助于學生真正理解所學知識。

（2）巧妙的設問。

通過設問可以檢查學生對知識、技能掌握的程度，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握重點和突破難點。課堂上，教師可提出一系列由表及里的問題，讓學生通過自己的思考和所學知識來回答問題。如：人是由什么構成的？人是來源于一個單一的細胞嗎？人是怎么生長的？人為什么能長大？人為什么會衰老？人為什么會離開這個世界？人是由哪些器官組成的？人體有哪些組織？細胞增殖貫穿生命的全過程嗎……學生通過觀察、思考、理解、總結，加上教師的點撥和糾正獲得知識，從而實現從模糊的感覺到具體的表象再到抽象的概括的認識飛躍。

（3）知識的補充。

對于理解能力和求知欲強的學生來說，他們渴望接受更多的知識，所以教師在教學中要常常補充一些新的、必要的生物科技知識。例如，教學“生命活動離不開細胞”時，教師可這樣講解：“只要談到生物，無論怎樣都離不開一個概念——細胞。19世紀自然科學的三大發現，沒有一項不與細胞有關。2012年諾貝爾生理學與醫學獎和諾貝爾化學獎的獲得者，都是源于研究細胞及分子方面的貢獻。如一個成年人大約含有1014個細胞，剛出生的嬰兒大約含有1012個細胞；一個成人的大腦大約含有1012個細胞，1g哺乳動物的肝或腎組織大約有2.5-3億個細胞；人體內大約有600多種不同類型的細胞，如生殖細胞、干細胞、視錐細胞、神經細胞、血紅細胞、淋巴細胞等，生殖細胞又分為卵細胞和精子細胞，但都是由一個受精卵通過分裂與分化而來的。細胞分化是基因選擇性表達的結果。”又如，在學習“細胞的重要性”時，教師可引用1925年美國生物學大師Wilson的一句話“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”，然后進行介紹：“生命是細胞及其產物構成的，細胞是生命的縮影，一切疾病的發病機制也是從細胞病變開始的。細胞癌變是由于細胞增殖、分化或凋亡與衰老失控所致，是細胞不分化與去分化的結果。”教學中補充這些內容，能大大地激發學生的探究欲，調動學生學習的積極性。

二、充分發揮學生學習主體的作用

教與學，學是主要的，學是教的目的，但學生的學需要教師的鼓勵和引導。因此，培養與調動學生的學習主動性尤為重要。課堂教學中，教師可常提出以下問題讓學生思考：蛋白質、核酸、糖類、脂質等是生物大分子，那它們是怎么合成的？組成它們的基本單位是什么？它們的基本單位分別有多少種？進入人體內又是怎樣被分解的？個體、細胞、分子、原子是怎樣的關系？植物細胞與動物細胞有何異同？細胞膜有何功能？染色體是由什么組成的……通過問題啟發學生積極思考，主動求知，探索科學的奧秘。endprint