淺談初中化學教學中的小組合作學習

蒙麗燕

合作學習是基礎教育課程改革提倡的最新的學習方式，通過分工協作、相互交流、相互幫助共同提高的一種學習策略。合作學習可以培養學生主動學習、合作學習的能力，可以培養學生大膽發言，敢于爭論，還可以培養學生認真傾聽的習慣。根據多年的教學經驗，筆者總結了在初中化學教學中小組合作學習的一點經驗，與大家一起分享。

一、合作學習普遍存在的一些問題

小組合作學習，已經成為當前課堂教學最為推崇的學習方式。但是，筆者在與很多同行交流中發現，大多的課堂教學仍然存在許多不盡如人意的現象，導致了小組合作學習沒有達到實質性的效果，主要表現在：1.內容不符，時機不當，生搬濫用。2.小組分工不明確，目標不明確，教師指導不得力，學習機會不均等。3.合作學習時間倉促，中途草草收場。4.教師評價缺乏，忽略情感體驗。小組合作學習作為化學課堂有效的教學方式，它有利于促進學生的合作互助、交流互補、建構新知、增強體驗，但是如果在合作學習過程中忽略了一些關鍵的細節，往往會導致教學效果不佳，甚至適得其反。

二、合作學習教學模式的設計

合作學習教學模式是指在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法，促使學生在小組中共同學習，激發學生的合作意識和主體意識，促進學生在認知、情感等方面得以發展的教學策略。

1.建立結構合理的合作小組

建立結構合理的合作小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是小組間綜合水平均衡，組內成員各有差異、各有特點。小組人員分配一般以4到6人為宜，每組設一名組長。組與組之間的實力盡量均衡，小組之間在公平的前提下競爭，增強學生的自信心。不同層次的學生相互搭配，可以取長補短，相互借鑒，相互交流，充分發揮各自優勢。

2.培養學生良好的合作習慣

培養學生良好的合作習慣是合作學習有效進行的必要條件。在合作學習過程中要培養學生學會思考、學會表達、學會傾聽。通過合作學習，學生發現問題并深入地思考，形成自己新的想法；通過思考、討論和探究，把各人的意見和想法在小組內大膽表達，達成共識，還要以小組為單位在班上表達，把各組的意見進行交流，最終達成知識互補；教師要在合作學習中培養學生認真傾聽的習慣，耐心仔細地傾聽且不能打斷別人的發言，要聽出別人發言的重點，對別人的發言思路和結論做出判斷，實現合作互補。

3.明確合作學習的目標和責任分工

明確合作學習的目標和責任分工是進行合作學習的關鍵。小組合作學習，不是將學生分成若干個小組那么簡單，更重要的是如何讓學生在小組內相互交流，互相協作，共同進步，最終達成預期的學習目標。這就需要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異優化組合，責任到人，全員參與，并明白各自擔任的角色，各盡其職，使合作學習有序又有效地進行。角色不能固定，要輪流，如組長、數據員、報告員、操作員、記錄員，由每個成員輪流擔任，每個學生的角色平等，心中都充滿自信。

4.教師的及時指導

師生合作關系是小組合作學習的重要環節。小組合作學習離不開教師的及時指導。教師在課堂教學中始終處于指導地位。首先，在小組合作學習技巧上及時指導。小組合作學習在進行分工時，難免會出現不同意見和分歧，這就需要教師及時發現存在的問題，及時進行必要的協調和指導分工，促成小組內部和諧，共同溝通，團結協作，來共同完成任務。其次，在小組合作學習過程中出現困難時及時指導。在合作學習中有時由于某個角色的知識經驗不足出現了誤差，或者整個小組由于思路不清導致出錯，此時就需要教師及時指引，指出可能出現問題的環節，引導學生朝正確的方向去思考、去討論、去探究。

5.科學合理的評價

科學合理的評價，是小組合作學習成功的動力。每一位學生在做任何事情時都希望獲得成功，都渴望得到老師的表揚，因此對于小組合作學習結果的評價也應該以激勵性的評價為主。教師要對整個小組分工是否精細、合作是否友好、整體參與是否積極給予科學合理的評價。首先，本小組成員間可以互評，可以讓學生對整堂課中表現最突出或進步最大的同學進行評價，甚至可以讓學生對自己的表現作出一定的評價。其次，老師對學生的精彩發言要充分地肯定和贊賞，同時對學生一些知識性、常規性的錯誤也要及時指出。最后，教師除對小組學習結果進行綜合評價以外，更要注重對學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度進行評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。通過科學合理的評價，促進小組成員之間的互學、互動、互補、互促，增強學生的自信心和集體榮譽感，提高合作學習的興趣和積極性。

總之，小組合作學習是一種全新的學習方式。它對構建有效的化學課堂起到積極的促進作用，促進學生間的相互交流、相互借鑒，共同提高。作為教師，應加強研究，努力探索，真正發揮小組合作學習的優勢和價值。endprint