物理教學中學生創新能力的培養

鐘俊仕

新課程改革的實施，給傳統教學帶來了強烈的沖擊，教師角色以及課堂教學的手段都有較大的改變。教師的教學要更新傳統的教育模式，突顯創新氣息，培養適應新時代要求的合格人才。下面結合個人的教學實踐談幾點看法。

一、重視角色轉換，培養創新意識

傳統意義上，教師的作用是開展教學活動，向學生傳道授業。由于教師承擔著“傳道、受業、解惑”的神圣使命，因此，教師在課堂上有著至高無上地位。對學生的學習內容、學習方法，教師都有絕對的權威。學生應該干什么教師已經事先規定好了，學生只要按部就班完成教師交給的任務就好了，這樣在很大程度上阻礙了學生的個性品質和創新意識的發展。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，更是課程教學的“導演”。教師作為課堂的開發者、設計者，應了解學生的現狀，明白學生的需求，制訂出適合學生個性發展的方案。因此教師要逐步的樹立現代意識，有意培養學生的創新能力。新課改要求教學過程是教與學的相長的過程，這對教師的“傳授者”、“權威者”等的角色有一定的沖擊。教師角色的轉變造就了學生主體的形成，使學生的個性品質得以充分的發揮，這樣學生的創新意識才能得到更好的培養。

二、 激發學習興趣，培養創新能力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是推動學生探索知識、產生學習動機的最直接和最持久的內部動力。創新能力是由創新意識發展、訓練而成的，而創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生學習和探究的興趣；要培養學生的創新能力，必須使學生對此項活動有興趣。而物理世界是一個充滿神奇和趣味的世界，很多物理實驗現象充滿奇異的色彩，可以激發學生學習物理的興趣。

例如，在講授“大氣壓”一課時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在；接著讓兩個學生來做馬德堡半球實驗，使他們感到大氣壓很大。通過這些直觀、新奇的實驗，學生對“大氣壓”產生濃厚興趣。又如，在物理的啟蒙教學中，可以演示一些有趣的物理實驗現象，來激發學生學習物理的興趣。例如，演示氣壓減小液體沸點降低的實驗，用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰；演示摩擦起電現象，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下摩擦，結果塑料繩下端散開。

在教學過程中，興趣能激發學生的好奇心，促使他們去觀察、去思考、去探究、去創新，它是發展學生思維能力和創新能力的一種內驅力；學生的興趣，總是在他們的創新欲望得到充分發揮時才能進入最佳狀態。因此，激發學生興趣是創新的階梯，是培養學生創新能力的重要條件。

三、加強實驗教學，培養學生創新能力

傳統模式的演示實驗一般只是教師操作，學生旁觀，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分的動腦，充分發揮主體作用，使學生大膽猜想，由學生代表按自己的想法動手完成實驗。這種通過實驗得出結論的方法，不僅使學生對知識掌握得非常牢固，同時更有利于學生創造性思維的激發，提高學生的觀察能力、實驗能力和創新能力。

如在教學“阿基米德定律”時，可以拿兩個一模一樣的空牙膏殼進行實驗：先將一個捏癟了放進盛水的容器里，會看到牙膏殼沉下去了。同時，使另一個牙膏殼鼓起來，也放進水里，會看到它卻浮在水面上，并沒有下沉。這時，讓學生對剛才所觀察到現象進行思考：為什么同樣的一個牙膏殼癟的就下沉，鼓的會上浮？面對這種“矛盾”的事實，學生會想到，牙膏的質量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏殼比癟的牙膏殼受到的浮力一定要大，那么決定浮力的大小的因素又是什么呢？讓學生充分討論，提出猜想：鼓的牙膏殼，其體積變大了，它排開的水的體積多，所以浮力的大小，就可能與排開的水的體積有關（當然學生也會有其他猜想，教師可以針對性地引導和解釋）。然后，再按教材上的實驗方法，一邊實驗，一邊讓學生觀察，一邊分析，最后得出結論——浮力的大小等于物體排開的水（液體）的重力。

四、發散思維是創新能力的推進劑

心理學研究表明，創造性既非與生俱來，也不是少數尖子生所特有的。我國著名教育家陶行知先生說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”不要用分數去衡量一個學生的一切，認為分數低的學生就沒有創造力。學習知識本身就是一種模仿，缺少創造性。法國生物學家貝爾納說過：“妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”有一道智力測驗題：“用什么方法能使冰最快地變成水？”一般人往往回答要用加熱、曬太陽的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。思維定式往往變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。在物理教學中要廣開思路、一題多解，根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，全方位尋求與探索問題的解決方案，使思維得到發散，通過比較、總結，尋求最佳的解題方法和思維方式，培養學生的創新能力。如：茶杯裝開水并蓋緊瓶蓋，當瓶內水冷卻后，瓶蓋不容易打開，這是生活中的常見現象，要求學生利用所學知識想辦法打開瓶蓋，這樣展開豐富的想象，可得到很多切實可行的方案：a.改變壓力，如降低瓶外氣壓（放入低氣壓器中）或增大瓶內氣壓（給水加熱），還可把瓶蓋撬開一點小口讓空氣進去，使瓶內外氣壓相等；b.增大摩擦力，如使瓶蓋粗糙；c.利用杠桿使瓶蓋轉動方便；d.更有人提出在瓶蓋上鉆一小口；e.再蓋上一小蓋，開蓋時，先打開小蓋，使蓋內外壓強相等，便能容易打開瓶蓋等。培養學生的創造性要靠教師充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，打破常規、弱化思維定式，善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造欲望、為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。

“創”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創”就是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生去“創”，如果把“創”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？

參考文獻

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