物理教學中引導學生自主學習的嘗試

余長祥

一、培養學生主動思考的習慣

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是只顧“埋頭死學”而不去加以思考消化，則會受到蒙蔽，知識也得不到深化理解，只是模棱兩可，一知半解。為證實思考在學習中的作用，在學完《熔化與凝固》后，我對全班學生進行這樣的測試：在學習《熔化與凝固》的過程中，你對有關“熔化與凝固”的物理現象有過哪些聯想或思考？然后通過對比分析，發現學生在課堂學習中的主動思考與學習成績是正相關的?？梢?，教學中培養學生主動思考的習慣是引導學生自主學習的根本所在。

教學中，促進學生聯想是使學生主動思考的主要途徑。所謂聯想，就是因一事物而想起與之有關事物的思想活動，或由某一知識而引起與之相關的思考。在學習中，如果這種思考越豐富，那么學生對當前所學的知識的理解就越透徹，內化就越深刻。如在理解“原子結構”時，如果能聯想到“核外電子如何繞核高速運動？”“電子之間會發生碰撞嗎？”等諸如此類的問題，顯然，他對“原子的結構”理解就不僅是“原子是由原子核和核外運動的電子所組成”的最低級的理解，而且聯想思考有利于促進對“電荷在導體中的定向移動”、“摩擦起電”的理解與后面《電流與電路》課題的學習?？梢?，聯想是學習中主動思考的思維方式之一，因此教學中教師要善于創設促進學生聯想的教學情境。毫無疑問，這樣的聯想思考多了，久而久之，就能逐步使學生養成主動思考的習慣。

二、培養學生自覺研究的習慣

所謂“自覺研究”，是指學生自覺地對教材中的應用問題進行研究性學習，在這個學習活動中，學生通過對練習或問題的剖析、引申、變化、拓展以及歸類，從而進一步內化所學知識，并形成相應的技能與方法。解答有關物理習題或實際問題是物理學習的重要組成部分，學習的成功與否主要是通過練習與考試來體現，因此如何引導學生進行科學地、研究性地做題是引導學生自主學習的關鍵。然而，從目前的教與學過程來看，教師極少考慮如何引導學生在學習中自覺研究，學生也極少自覺

研究，通常是追求解題的結果，因此這種解題的效率不

高。在考試中我們通常可以發現這種現象，將學生原來解答過的練習適當變化或改造，結果會使不少學生措手不及，這就是解題而不“究題”所造成的后果。

解題中的自覺研究主要包括：剖析練習題的內涵、尋求練習題的變化與拓展、練習題的歸類與辨析、解題思路與方法的反思等四方面。下面結合實例加以闡述。

【例1】小輝在底面積為10cm2的量筒中倒入

40mL的水，

然后把一個質量為0.05kg的圓柱體放入量筒里的水中，靜止后，圓柱體漂浮在水面上。求：

（1）量筒中的水受到的重力；

（2）圓柱體受到的浮力；

（3）放入圓柱體后，量筒底受到水的壓強。（g取10N/kg）

為了培養學生自覺研究習題的習慣，教師除了要求學生完成本題的解答任務外，還應要求學生分析與研究下面四個方面的內容或問題：①本題牽涉的物理概念有哪些？物理規律有哪些？牽涉哪些基本技能？哪些文字是題目的關鍵詞語？②根據題目所給出的條件，還可以求解什么問題？如果將題目的問題換為條件，可以怎樣設問？③在以前所做過的題目中，有哪些題目與本題部分類似？又有哪些題目既類似又有區別？④本題的解題思路方法是什么？解題過程中哪些地方容易出錯？

應該承認，要求初中學生對習題進行研究性解答或練習，是一項較高的教學要求，開始階段學生難以適應，因此教師要注意引導。首先是在課堂的例題教學中，教師要注意從上述問題出發，對學生進行啟發或引導，可以讓學生獨立思考，也可以組織課堂討論，互相交流。其次是作為一種規范要求，教師要督促學生對習題進行研究性解答或練習，逐步使學生養成自覺研究的習慣。

三、培養學生自主歸納的習慣

所謂自主歸納，就是學生積極主動地對所學的知識與方法進行歸納或總結，自主歸納既是自學要求的具體體現，也是自主學習的必要方面。對知識與方法，傳統做法是教師歸納或總結，如果把歸納或總結交給學生來完成，那么就能促使學生對所學知識內容進行自我反思，能使學生的知識與能力得到較好的發展。

從初中物理內容來看，首先要對概念、規律、要點進行梳理。

物理概念是構成物理學科知識的最基本元素，是表示有關規律的基礎，深刻理解概念是正確理解規律的前提，不少學生物理成績不好的原因就是沒有過好概念理解關。要使學生較好的理解概念，不僅取決于教師教學的方式、方法與程序，而且還與學生的學習方式有關。在傳統課堂教學中，教師只重視概念知識內涵與外延的揭示，忽視概念知識的形成教學，而學生在學習概念知識的過程中，只重視概念的運用，不重視概念要點的理解與把握。指導學生自主歸納概念的要點，有助于學生加深理解概念。

物理規律是物理學科的核心內容，也是分析與解決物理問題的主要依據，對它的理解程度及應用熟練程度是物理學習好壞的具體標志。要使學生深刻理解物理規律，教師可指導學生按如下要點進行梳理歸納：①這條規律是怎樣得出的？教材中是實驗歸納導出的，還是演繹推理導出的？其導出過程如何？②這條規律怎么表述？數學表達式如何？③這條規律的適用范圍是什么？④這條規律的成立條件是什么？⑤如何應用這條規律分析解決問題？對前面四個要點內容，教材中有明確的介紹或闡述，學生一般都能梳理歸納，對于要點⑤，由于遇到的問題模型不同，學生各自的體會與認識也不一致，因此具有較大的彈性，有可能是局部的歸納，也可能是片面的總結，因此教師可以擬定一些具有啟發性的梳理提綱，使學生在歸納總結中方向明確，目標清楚。

其次是知識內容體系的構建。隨著學習時間的推移，學生所學的知識與內容由少變多，有些是縱向發展，有些是橫向擴充，如果沒有分析歸納所學知識間的結構關系，那么這些知識在學生的頭腦中呈現的方式是“孤立”、“散亂”的。有效的讀書要經歷兩個過程，第一個過程是書由薄變厚，它指的是在讀書的過程中，必須對書中每一個內容都要認真地琢磨與思考，并且還要聯想到書中沒有的，但又與書中知識有關的內容，或者說能根據書中提供的知識與方法，解決有關的實際問題。第二個過程是書由厚變薄，它指的是在書讀完后，讀者對全書進行回憶與思考，通過這樣的回憶與思考，全書在讀者的頭腦中就形成了一個清晰的框架，也就是說，讀者基本上掌握了這本書的內容。書由厚變薄的過程，就是知識體系的構建過程。

知識體系的構建一般采用表格法和綱目法。表格法適用于相關概念、相反概念或相近概念之間的比較，如電壓與電流概念的比較。表格法還適用于相似或相關規律之間的比較，如密度與速度的比較、串并聯電流、電壓、電阻規律的比較。綱目法適用于構建知識內容間的從屬關系或并列關系，如汽化可分為蒸發與沸騰，影響蒸發快慢的因素有哪些，蒸發與沸騰的區別與聯系等。關于知識體系的構建方法，只要教師做適當的指導，學生就能較好地掌握。

自主學習，作為一種學習方式，它不僅有利于學生的課程學習，而且適用于學生今后的終身學習。endprint