淺談初中數學中的小組合作學習

鐘海

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法.”隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習作為一種教學方式在數學教學中已逐漸得到廣泛的運用.但教師在具體的操作和指導學生小組合作學習時常常會存在很多問題.

問題一：學生雖然團坐在一起，氣氛也算活躍，但小組里往往以優生為主，他們的意見和想法左右了整個小組.這樣的后果是容易挫傷差等生的學習積極性，對他們的能力也起不到提高作用，這便失去了合作的意義.

問題二：教師在設置合作學習的環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，而學生合作技能欠缺，主動性和自制能力不強，容易各說各的，談論與學習無關的話題.這樣的后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，而合作學習也完全失去了其意義.

問題三：教師沒有慎重選擇合作課題，把一些過于簡單或者毫無意義的問題交給學生討論.這樣的后果是浪費了時間，學生卻并沒有真正深入探究、參與討論，結果是合作探究流于形式.

在數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法.

一、教師應樹立合作觀念

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想.”我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等，由此可見合作的重要性.

小組合作學習在突出學生學習的主動性、學生學習的活動性的同時，也要照顧到學生的差異性，這也是小組合作學習的三個顯著特征.教師要明確小組合作學習的實質，改變傳統的教學思維，以新角色實踐教學.教師在教學過程中應破除師道尊嚴的傳統觀念，與學生建立人格上的平等關系，與學生平等對話，尊重學生的主動性和創造性，與學生共同探索和討論，鼓勵他們大膽、主動、自由地思考、發問、答疑.

教師在組織學生小組合作學習的過程中，首先，應慎重選題，選取有探討價值的問題.其次，應充分考慮到學生的具體情況，合理做好合作小組成員的搭配問題.教師在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識掌握能力、興趣愛好、特長、心理素質等方面綜合考慮，合理分配.最后，在分配任務上，教師應根據學生的具體情況合理分配，應充分考慮到差生的特殊情況，鼓勵他們積極參與，發揮自己的特長，促進思維能力的鍛煉.

二、培養學生良好的合作學習的能力

第一，在小組合作學習中培養學生學會傾聽、學會討論的能力.在小組合作學習的過程中，學生在獨立思考的基礎上，通過互相質疑、互相探討、互相答疑、共同啟發，從而達到合作的目的.在這樣的一個過程中，教師要指導學生學會傾聽、討論，學生的傾聽、討論能力的提高有助于合作學習的順利實施，而合作學習的實施又有助于學生傾聽、討論能力的提高，這是一個良性循環的過程.

第二，在小組合作學習中培養學生善于發言的習慣.在小組合作學習的過程中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表達.教師通過營造小組合作這樣一個自由開放的教學氛圍，鼓勵學生敢于發言，養成發言的習慣.

第三，在小組合作學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力.在小組合作學習的過程中，在學生傾聽他人發言后，教師要指導其他學生嘗試著對其用語言作出評價，好的方面要肯定，不好的方面要敢于誠懇地提出來，同時要敢于提出自己的看法，表明自己的立場，達到合作探討的目的.

第四，在小組合作學習中培養學生歸納總結的能力.在小組合作學習的過程中，當問題探討結束，教師要多把機會給學生，讓學生自己試著進行歸納總結，即使歸納得不夠全面不夠準確，也要通過教師一點點的鼓勵和引導，通過學生的共同努力來完成教學任務.

三、尋找合作學習的有利時機

小組合作學習雖然是實現新課標數學教學目標的有效途徑，但并不表示在數學教學過程中用得越多越好，若將其濫用，不僅達不到效果，小組合作學習也僅僅是流于形式了.對于小組合作學習，要尋找恰當的時機合理運用.比如在新舊知識銜接時、在動手操作探究問題時、在學習教材中的重難點時、在課堂練習出現普遍問題時、在復習鞏固總結階段時、在解答開放性問題自由創作時、在知識深化拓展時可以設計恰當的課題進行小組合作學習.

四、建立監督、競爭機制

由于初中生的自制能力不夠強，在自由開放的小組合作探究的過程中容易開小差，而教師又很難控制，因而有必要建立監督和競爭機制.在小組分工過程中，應選出監督員，管理小組紀律，監督小組成員.而競爭機制的建立，通過小組間的評比，有助于激勵各小組成員團結合作，努力進取.endprint