參與式教學法在高職院校《管理學》教學中的應用

李紅梅

摘 要： 高職教育強調的是學生實踐能力的培養。傳統“一言堂”式教學方法在職業教育中遇到瓶頸，為了強化學生實踐能力的培養，在教學環節中，引導學生積極參與到教學中，激發學生的學習興趣，培養出技術型、實用型的高職專業人才。

關鍵詞： 參與式教學 高職教育 實踐能力培養 教學應用

參與式教學是在以“學生參與為中心，以活躍的課堂氛圍為主導，共同參與教學過程”的理念指導下，強調學生在教學過程中的主體地位。充分調動學生在教學教程中的積極性，強化教師在教學中的啟發和引導作用，貫徹教學民主理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，強化學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生潛能和創造力。通過課堂教學中學生的自覺參與，提升學生專業水平的同時，強化學生綜合素質的培養。

1.實施參與式教學法的理論基礎

1.1“最近發展區”理論——維果斯基

維果斯基的“最近發展區”理論說學生的發展存在兩種水平。一是學生展現出來的現有水平，二是學生潛在的、可能的發展水平。二者的距離就是“最近發展區”。高職院校學生《管理學》的教學很多方面本身就觸及學生能力的“最近發展區”，在課堂設計上，要向這個區域逼近，把學生推到主體的先行地位，學生通過參與發掘潛能，盡管有的時候，他們的解決方法并不十分完善，但意義和效果截然不同。

1.2“期望理論”——斐洛姆

斐洛姆的“期望理論”認為，某一活動對于調動一個人的積極性，開發人的內在潛力的強度，取決于實現目標后滿足個人需要價值的大小。課堂教學中，在學生用心努力參與的情況下，注重學生自信心的激勵與保護，有成績時，無論大小細微，都要進行提示和表揚，讓兩種需求形成一股合力。

2.參與式教學的方法

包括已學過內容的復習提問、小組討論、案例分析、相互辯論、個人演講、課堂練習、座談訪談、分角色扮演等。這些方法根據教學內容的不同進行選擇，使每個學生都有參與的機會，并且每個學生都會積極主動地參與到過程中，從而改變學習方式和態度，強化對知識的理解能力，提高職業院校的教學水平。有時可利用多媒體再現案例情景，讓學生進行角色扮演。無論采取哪種方法，教師都要進行教學設計，在實施過程中收放自如，始終處于有序的可控狀態。

在參與式教學課堂中，教師是傾聽者、引導者和裁判員。注意傾聽各種不同的見解，適當引導學生，發揮他們的創造力和想象力，認真與學生溝通，以鼓勵為主，盡量不用批評。激發他們的參與興趣，調動他們的參與激情，幫助學生認識自己，并且發現學生的潛能后及時加以鼓勵和認可，使課堂氣氛活躍起來。

3.實踐案例

3.1第一節課：市場營銷

課堂上筆者沒有直接導入理論概念，首先給學生提出問題：A.所有人適合做市場營銷嗎？B.如果你是一個市場營銷人員，那么你如何把五十萬把梳子賣給和尚？顯然學生都不急于回答第一個問題，而是都被第二個問題吸引住了。有的同學不假思索地發表見解，說和尚可以買梳子用來頭皮的搔癢活血。課堂氣氛立即活躍起來。見老師笑而不答，有的同學迫不及待地出點子：把梳子和門票一起捆綁銷售，買門票贈梳子。邊上的同學說這樣不合法，不可行。還有同學說，把梳子刻上阿彌陀佛的佛號賣出去。最后有學生說，我們讓和尚把梳子開光后贈送給虔誠的信徒，同時合理提高門票價格，既合法又受信徒歡迎。我們可以采用產品寄賣的形式，這樣不增加寺廟和尚們的經濟壓力，也能長久保持誠信合作。經過全員參與，教師對同學的熱情給予肯定和鼓勵，對最后這位同學的營銷思路進行特殊的表揚。第一個問題的答案出來了，讓同學自己思考、認定、找差距，甚至反思。把接下來要學習的理論課程自然引入，同時，推銷和營銷的區別一目了然。這樣的教學效果要比傳統方式方法優秀很多，做到事半功倍。

3.2第二節課：經營決策

經營決策是公司經營范圍內，為了實現一個特定目標，在占有企業和市場信息以后，根據實際，擬訂幾種準備選擇的方案，從中優選出一個經濟上最優（或最滿意）的方案并實施，實施過程一直可控。

經營決策模擬——合同執行決策：學生七個人一大組。其中三人一小組（董事會），分兩組進行經營決策較量，一人作為記錄員和公證員。情景：兩組分別代表兩家公司，他們要經過六次談判，才能達成一個一攬子交易合同。在實施合同過程中，雙方必須遵守以下市場規則（以出紅黑牌為例）：六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆，每一次交易雙方同時出牌，如果雙方均出紅牌，則雙方各得30萬，如果雙方都出黑牌，則雙方各虧損20萬，如果一方為紅一方出黑，這時紅方虧損50萬，黑方得50萬。交易到第三輪和第六輪時損益加倍。各方每一筆出什么牌，由各方董事會討論集體決定。

交易開始了，每個董事會成員和裁判員首先都全神貫注地研究交易規則，然后根據自己的理解發表看法，交換意見。首先明確利益最大化這個目標，綜合全體董事會的意見，拿出可靠的交易方案。知己知彼，研究對手可能采取的方法是什么，然后在公證員給定的時間內做出最佳決策。交易前，雙方商定均出紅牌，以期達到雙方共贏的目的。第一筆交易結束，我方黒牌，對方紅牌。第二筆交易討論開始了，雙方都進入了激烈的討論狀態。我方雖然取得了第一筆交易的勝利，卻失去了公司的誠信，接下來的五筆交易要統籌規劃，而不是僅僅針對接下來的第二筆交易。自然而然有人提議，后面的五筆交易都出黒牌，無論對方如何出牌決策我們都不輸。這時反對意見也出來了，這樣的話會二敗俱傷，與決策目標相左。因為第三筆交易的損益值加倍，對整個交易結果至關重要，我們要給予充分的重視，爭取雙方達成共贏的結果。由于我方信譽已經破壞，因此最好的辦法是與對方進行談判，可以采取同時公開亮底牌的方式。結果是提案得到了通過。如果第二筆交易前就與乙方談判，對方剛剛失敗了一筆交易后一定不相信我方，而且第二筆交易如果輸了損失金額就不會很大。結果提案受到否決。有人提議，后三筆交易中多出紅牌，以此爭取對方的信任，但是很可能對手后來居上，風險過大。此方案擱置，第三筆后再根據具體情況進行分拆。現在第二筆交易之前，對方肯定不會信任我方了，應當出黑色牌。此方案，董事會一致通過。第二筆交易的結果是雙方均出黑牌。

第三筆交易的重要性雙方都認識到了，我方按預定計劃與對手談判，同時亮紅牌，雙方研究后決定達成協議，如果哪方欺詐（亮黑牌）則罰款100萬元。此方案降低了風險，贏利也較大，我方仍能勝出，決策得到集體通過。以后的交易中，雙方嚴格遵守協議，均出紅牌。游戲結束后，雙方交流經驗：第一筆交易我方選擇出黑色牌，取得了第一場勝利，處于領先的地位，先發制人，把主動權掌握在自己的手中。第三筆交易是關鍵的一筆，交易前我方要挽回失去的誠信，與對方談判，否則就會二敗俱傷。我方對各種決策的結果都有詳盡分析和預測，對方的每種反應我方都拿出了應對方法，具有長遠利益的規劃。同時，我方還充分觀察了對方討論的焦點及決策速度，思對手之所想，想對手之所想，提高了交易信息的完整性。我方雖然在整個交易過程中取得了勝利，但交易手段有風險，要謹慎操作和使用。

游戲結束后，對手雙方總結經驗，各大組之間要互相總結學習。對方通過補充協議的方法縮小交易風險，維持或者挽回各方信譽，達到保護自己利益的目的，這在現實中是非常重要的。

這個游戲不僅為接下來的營銷決策理論教學打下了基礎，在經驗總結過程中，對學生的團隊意識、與人配合能力、與人分享思維及組織文化相關知識都有了真切的體會。不僅要取得利益的最大化，還要營造和諧的團隊氛圍，商場競爭的勝利不是都在戰場上你死我活的取得，有時候雙贏才是最好的結局。這也是現代管理的一個創新理念。

參與式教學可以活躍課堂氣氛，增強學生的參與意識，有利于培養學生的創新能力。在強調綜合素質培養的高職學生教育體系中，參與式教學的推廣具有不可估量的作用和意義。參與式教學方法、問題及案例的精選，為學生創造了更多情趣和機會，挖掘了他們的潛能，鍛煉了他們的表達及創新思維的能力。通過參與，學生懂得塑造在群體或者社會中的良好公共形象，為走入職場做好了鋪墊，有利于培養學生處理人際關系的能力。參與式教學中，學生對社會交往有了真切的認識。他們學會了人際關系的技巧，懂得了與人配合、與人分享的必要性。參與式教學培養了學生掌握領導與協調能力。領導與協調能力是在日常學習和工作中慢慢培養的。只有學生在相互合作、交流、互動的時候才會慢慢顯現。

參與式教學可以使師生之間的關系更融洽和諧，也時刻激勵教師不斷尋找素材，拓展思路，提高業務素質。

參考文獻：

[1]黃江泉，曾月征.“參與式教學法”在管理學教學中的應用探析[J].中國輕工教育，2012，05：71-74.

[2]沈梅.基于項目教學法的高職前廳課體驗式教學研究[D].湖南師范大學，2011.