在物理教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

許建棟

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并具有自主探索問題的能力是每個老師關(guān)注的問題。本文主要從改變教學(xué)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，開展探究式教學(xué)，強化學(xué)生的主體意識等方面闡述在初中物理教學(xué)中，如何凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 主體地位 教學(xué)方法

教學(xué)是師生互動的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中一些老師常采取滿堂講解的方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位這一事實，因而很多考試能手，也不會自主學(xué)習(xí)，常常被社會稱為書呆子。當(dāng)今社會科技發(fā)展迅猛，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，就很難適應(yīng)未來社會要求。因此，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求老師在具體的教學(xué)中，改變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。然而，升學(xué)率仍然是社會各階層衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，欲使老師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，確實不是一件易事。那么，在初中物理新課程教學(xué)中如何做到這點呢？真正凸顯學(xué)生的主體地位呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、改變教學(xué)觀念，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

教學(xué)實踐表明，一個唯我獨尊的、高高在上的老師是不會民主對待學(xué)生的，學(xué)生在課堂教學(xué)上只能服從老師安排，如果在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提問，那么，學(xué)生的靈氣與個性是很難展現(xiàn)的。可見，欲在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，老師必須改變教學(xué)觀念，民主對待每一個學(xué)生，并營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考、探索。老師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的獨裁作用，允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題立即提問，允許學(xué)生持不同觀點與老師探討，允許學(xué)生采用不同的實驗手段進行科學(xué)探究……這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生的個性才能得到張揚，老師所起的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師必須將自己定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助者、合作者的角色上，開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，而不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的獨裁者與包辦者。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能主動學(xué)習(xí)，才會在沒有人督促的情況下鉆研物理問題。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)實踐表明，老師在新授之前必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，假如在學(xué)習(xí)興趣不濃的情況下，向?qū)W生傳授知識或者技能，甚至是讓學(xué)生進行探究性實驗，學(xué)生就會態(tài)度冷漠，不會取得好的教學(xué)效果。因此，欲提高教學(xué)質(zhì)量，欲凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，就必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。初中學(xué)生常常對生活中的物理現(xiàn)象感興趣，因此，物理教學(xué)要重視與學(xué)生生活建立聯(lián)系，比如，在進行牛頓第一運動定律教學(xué)時，不能一上課就讓學(xué)生做實驗，而應(yīng)該列舉一些生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，為什么足球不踢就不飛？桌子不拉它，它就不動？是不是物體的運動離開了力就不行了？飛出去的足球，已經(jīng)沒有腳踢它了，為什么還會繼續(xù)向前飛？疾駛的汽車緊急剎車后，為什么不能立即停下來，還要繼續(xù)向前滑行？這些是學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象，老師將此以問題的形式提出，學(xué)生感到既熟悉又陌生，好奇心很強，很想知道其中原理。此外，我們還可以用實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為物理實驗的各種現(xiàn)象十分吸引學(xué)生眼球，初中生有強烈的好奇心，看到奇特的實驗現(xiàn)象學(xué)習(xí)興趣濃厚，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)積極性。如，在學(xué)習(xí)聲音是怎么產(chǎn)生的時候，老師可以讓學(xué)生做些小實驗：敲桌子、按住喉結(jié)喊“啊”等，這樣的教學(xué)安排，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，還讓學(xué)生理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的原理。在教學(xué)中，老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，可以將對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀需求，學(xué)生會從被動接受老師的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，進而使學(xué)生真正實現(xiàn)從旁觀者向?qū)W習(xí)主人的轉(zhuǎn)化，從而凸顯學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主人。

三、開展探究式教學(xué)，強化學(xué)生的主體意識

新課改大力提倡探究式教學(xué)，要求老師徹底改變“滿堂灌”的教學(xué)模式。物理學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，開展科學(xué)探究有自身的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生通過各種形式的科學(xué)探究，不僅能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，還能強化他們的學(xué)習(xí)主人翁意識。因此，為了使教學(xué)能更好地凸顯學(xué)生主體地位，就要扎實地開展好探究式教學(xué)，比如，進行蒸發(fā)知識教學(xué)時，可以給學(xué)生分發(fā)水、滴管、玻璃片、扇子（可以用書本代替）、酒精燈等器材，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組探究水蒸發(fā)快慢的因素。由于探究液體蒸發(fā)快慢需要做三個實驗，在有限的課堂教學(xué)時間里，每個學(xué)習(xí)小組完成三個實驗是很難的，老師可以將探究任務(wù)分成三份，一部分學(xué)生探究液體的蒸發(fā)快慢與空氣流動的關(guān)系，另一部分學(xué)生探究與液體溫度的關(guān)系，還有一部分探究液體蒸發(fā)快慢與液體表面積大小的關(guān)系，最后各自將探究的成果拿出來交流。在這樣的教學(xué)過程中，老師將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在具體教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生進行科學(xué)探究的機會，將科學(xué)探究作為日常教學(xué)的基本模式，科學(xué)探究要常態(tài)化，不能因為有領(lǐng)導(dǎo)或者老師來聽課了就進行科學(xué)探究，沒有人來聽課了就自己猛講，把科學(xué)探究作為教學(xué)的一個門面來撐要不得。

總之，在物理教學(xué)中，老師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)主體的機會，要重視對學(xué)生掌握知識、探究知識的引導(dǎo)過程，而不是側(cè)重于對學(xué)生的知識灌輸；要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，并積累知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就是要將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的空間與時間展現(xiàn)個性與才智。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大寶.物理課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的探索與實踐.青年教師，2011.7.

[2]廖伯琴.關(guān)于物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索.2012.8.