關于生物課堂提問環節存在的問題及對策研究

高紅梅

摘 要： 提問是課堂教學的重要環節，一堂完整的課堂教學必然少不了恰當的提問。然而，經過作者觀察和實踐，在生物課堂上提問環節存在很多問題，這些問題的存在不僅直接影響提問效果，而且影響整堂課的效果。作者先簡單列舉課堂提問中一些常見的現象，再圍繞這些問題一一進行分析，并給出一些對策建議，希望對課堂教學提問環節的改進有所幫助。

關鍵詞： 生物教學 提問環節 常見問題 有效策略

提問是一種歷史悠久的傳統教學方法，課堂上的有效提問可以活躍課堂氣氛，發散學生的思維，聯通師生之間的互動行為，反饋學生對知識的掌握情況等。然而，在課堂上，有多少教師的提問能夠達到以上這些功能呢？提問看似非常簡單，但其中蘊含的教學技巧卻非常豐富，一旦沒有掌握恰當的方法和技巧，提問不但達不到預計的效果，反而會影響整堂課的教學質量。

一、提問環節常見的問題表現

（一）課堂提問流于形式

新課程改革強調師生互動，于是在新課程背景下，有些教師在課堂上往往費盡心思地提問，但由于不能掌握提問要領，課堂上很多提問僅僅流于形式，為了提問而提問；有些教師為了課堂氣氛好，往往從頭問尾，形成“滿堂問”的局面；還有些教師總是喜歡提問一些“是不是”、“對不對”之類的問題，而很多學生也在隨聲附和中隨意地回答“是”或者“不是”，這種流于形式、缺乏計劃性和針對性的問題不但達不到提問應有的效果，反而浪費寶貴的課堂時間。

（二）教師的缺乏思維點撥的意識

在提問過程中，難免會碰到學生答不上來的情況，每當遇到這類情況的時候，很多教師要么選擇換人回答，要么直接給出答案，其實這兩種做法都是不可取的。換人回答，一是會影響答題者的自信，二是即使換人也可能依然答不出，反而浪費課堂時間。而直接給出答案這種方法更不可取。如果每次遇到回答不出的情況，教師都直接給出答案，久而久之，學生就會形成依賴心理，不愿深入思考。

（三）提問形式單一

課堂提問是師生互動的主要途徑，然而如今課堂上的提問基本以教師問學生答的形式進行，這樣就使得師生在互動中更依賴教師，使得學生喪失互動的主動性。而且這種形式單一的提問會制約學生的思維發散，使學生的思維活動總是按照教師所提問題的方向推進。不僅如此，這種千篇一律的教師問學生答的方式容易造成學生對提問的倦怠心理。

二、有效提問策略

（一）提問要明確目的性

課堂時間寶貴異常，課堂上每一個問題都要問得有價值，問得恰到好處。因此，教師在提問每一個問題之前都要明確該問題的目的性，而不是很隨意地想問什么就問什么，想什么時候問就什么時候問。課堂上教師提問的內容要集中在重點、難點知識上，提問時間最好集中在課前、課中和課后，課前提問可以有效啟發學生思維，課中提問可以更好地鞏固重難點知識，課后提問則可以達到總結檢測的目的?？傊釂柷杏浟饔谛问?，而要把握提問真正的內在價值，讓每一個問題都目標明確。

（二）提問過程中要注意啟發引導

學生在思考問題的過程中難免會遇到思維障礙，這個時候，就是教師發揮引導啟發作用的時候了。教師要注意對學生進行思維引導，幫助學生突破思維障礙，以一些提示性語言引導學生總結出答案，這樣比直接給答案，效果要好得多。如講到“生物的變異”時，筆者給學生提了這樣一個問題：“你們知道無籽西瓜是怎樣培育出來的嗎？”問題一出，學生立刻進行積極思考，待一段時間的思考討論后，依然沒有想到答案。于是教師又給了學生一些提示，讓學生從生長素在植物生長中的合成部位、色氨酸經過氨基轉換等方面思考。經過提示，一部分學生很快反應過來，理解了生長素在無籽西瓜形成過程中的作用。經過教師的思維點撥，不但得到了答案，更重要的是學生的思維得以突破障礙，向更深層次深入，一定程度上培養學生的思維能力。

（三）以生活現象引導學生自己提問

與讓學生回答問題相比，讓學生提出問題難度顯然要更大。怎樣才能讓學生發現問題并提出問題呢？這就需要教師為學生提供一個有利于誘發學生思維的情境。生物學科是一門來源于現實生活的學科，生活現象對每個學生來說都是比較熟悉的，如果教師以生活現象為引導，再結合學生的生活經驗，這樣就很容易提出有價值的問題。如筆者在講“細胞的吸水和失水”時，為了引導學生自己提出問題，在上課的時候從學生日常生活出發，設計了如下環節：

師：當你們連續嗑瓜子以后，嘴巴會產生什么樣的感覺？

生：嘴巴會感覺干燥口渴。

師：為什么會產生這樣的感覺呢？

生：嘴巴里在嗑瓜子的過程中喪失了大量的水分。

師：那么這個時候你們最想做的事情是什么呢？

生：馬上喝水。

師：除了嗑瓜子，在日常生活中你們還能舉出什么類似的例子嗎？

生：吃太咸的東西嘴巴會感到口渴、腌菜的時候會出水、干掉的青菜放在水里浸泡一段時間會重新堅挺……（學生爭先恐后地舉例）

師：根據以上列舉的很多例子，你們能夠想出哪些問題呢？

就這樣，在教師的引導下，學生提出了以下問題：細胞為什么會吸收和失水？細胞在什么樣的情況下會吸水和失水？水分是怎樣通過植物細胞的……在前面一系列生活實例的鋪墊下，學生終于提出了很多問題。當學生提出問題以后，再著手思考和解決這些問題，學生的積極性更高漲，尤其提出問題的學生。比起單純的教師問學生答，這樣引導學生提出問題的方式，教學效果明顯。

提問技能是教學技能的一種，也是衡量教師綜合教學素質的重要標準。高中生物教師一定要熟練掌握課堂提問技能，在課堂上靈活自如地運用這一技能，努力通過高質量的課堂提問促進學生在生物課堂上的思維與成長，推進生物課堂教學素質、教育目標的實現。

參考文獻：

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