作文教學中的縫隙之美

駱金鳳

摘 要： 在提倡“高效課堂”的今天，作文教學應走出“高耗低效”的困境，給學生留一道縫隙，是一種既簡單又科學的方式。最簡約的往往又是最有效的，教師不應傾囊相授，而應力求用最簡單的手段調動學生最豐富的情感體驗，用最積極的態度汲取所需養分。

關鍵詞： 作文教學 少教多學 縫隙 高效課堂

當前，我們看到不少教師在作文課堂上仍扮演著完美主角，學生扮演無趣的聽眾。老師講得酣暢淋漓，一堂課達到360度無死角的程度，可學生聽得興趣索然。聯想到“博樂先生微逗秀”這檔脫口秀節目，發現近幾期在保持原有板塊的基礎上新增了“讓你想不到”這一環節，給觀眾留了一道縫隙，一道足夠發揮想象力的縫隙。這樣一來，觀眾不僅可以輕松地接收到笑的信息，更可以到發揮自己強大的想象力，真可謂興趣盎然。老子說：“面面俱到，等于不到。”這是告訴我們要簡單地教作文，從而達到“化繁為簡”、“大道至簡”的教學境界。作文教學中如何讓學生感受到縫隙之美呢呢？在此，我談談自己的看法。

一、巧作設計，追求效度之美

“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學”，夸美紐斯在《大教育論》里如是說。教師要按照學生的學習狀況、需求及教學目標的要求以最簡約的方式促進學生的學習向縱深發展。單一的“接受式”易把學生當做知識的容器，忽視學生的主體地位，限制學生的發展。

在教授人物細節描寫方法時，在思維訓練引導方面我做了精心設計，上課時我選取了易引起學生共鳴的一個片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。”接下來，我借助聯想和想象及修辭技巧對“我緊張得要命，就怕自己考砸了?！边M行第一次修改：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。”最后讓學生進行比較、揣摩，發現運用心理描寫方法的優勢。通過學生的比較，教師的點撥，歸納出人物的心理描寫方法之一：夢境幻覺法。通過啟發，學生能夠明確感受到第一個片段雖然用了“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但讀者并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫，而運用夢境幻覺法能夠生動地寫出人物的內心世界。

在教給學生心理描寫的第二種方法時，我還是出示了最原始片段。接下來，我運用了景物描寫烘托人物的緊張心情：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。明明窗外是明媚燦爛的陽光，但我卻感覺太陽黯然失色，心中騰起一股涼意?！比缓笞寣W生將其與第一個片段進行比較，通過比較，學生很容易發現兩個片段的不同，即第二個片段運用了景物描寫烘托人物的緊張心理，可將人物的心理活動寫得更生動。

在教給學生心理描寫的第三種方法時，我基本上還是以第一個語段為范本進行修改，我運用了“內心獨白”法描摹人物緊張而又后悔的心理：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。想著這些，我不停地在心里念叨：‘我再也不玩手機，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著玩游戲！老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”然后讓學生將其與修改后的語段進行比較。

我用同一個片段進行變化、比較，目的就是用最簡約的方式促進學生向縱深發展。然而簡約并不是簡單，應是巧妙設計，給學生留一道縫隙，讓學生通過比較，感受同一材料多角度的變化，多角度地運用描寫人物心理的各種技巧，既能達到不同的效果，又能生動地揭示人物的心理世界、感情世界。這樣的巧設計讓作文課堂變得簡約而有效。

二、內容簡單，體現深度之美

課堂教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。要提高課堂教學效率，就要追求教學內容的簡約。簡約不是機械地減少教學內容，而是要求教師認真鉆研、解讀教材，科學、合理地處理教材對教材，進行取舍，選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。在指導學生掌握人物的細節描寫方法時做了如下設計：我首先用尋人啟事導入，導入結束后，直奔主題，立即出示兩個片段讓學生進行比較：

原文：我看見母親的額頭竟有了皺紋，頭發變白，腰桿變得彎曲，好久才直起腰。母親手很粗，握住我的手，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！

改文：我看見母親光滑的額頭上竟添了幾縷皺紋，烏黑的頭發寫滿蒼白，筆直的腰桿變得彎曲，母親捶捶胸，敲敲背，好久才慢慢地直起了腰。母親手很粗，仿佛一塊粗糙的鐵板，手心里布滿了大大小小的黃色小山包，硬硬的……她粗糙的手緊緊地攥住我的手，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫愛，那是三月的春風對碧水的溫柔。

第二個片段囊括了人物細節描寫的五種方法，整堂課不再出示其他例子，作文教學自始至終圍繞這兩個片段展開，目的就是給學生留一道縫隙，讓他們通過小組合作，比較、發現、歸納人物細節描寫的五種方法。教學中，我始終引學生悟學習方法——學生掌握學習方法——學生運用學習方法，讓知識與能力同步增益，真正做到了“教是為了不教”，正如教育家斯賓塞所說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該更多些?！痹诮虒W中給學生留一點縫隙，通過對學生的不斷啟發，進而讓學生在比較中產生獨特見解。這種見解往往沒有在教師預設的“線性”流程中，這也是作文教學的最大價值。

三、靈活評價，講究梯度之美

學生寫完作文后，教師往往“精批細改”，經兩個星期的“精雕細琢”后，作文才發到學生手上，到那時，黃花菜都涼了，學生對老師的評語興趣索然，只是粗略看看而已。長期下去，學生的作文水平又怎能得到提高呢？所以，我在作文教學中就“偷了點懶”，給學生留了一條縫隙，寫評語時，采用了啟發式旁批。常用的批語有：這個句子有錯別字，你能找出來嗎？這個句子是病句，你能修改嗎？這個句子運用比喻的修辭手法，句子會更生動，你會運用嗎？如果是批改跟專題有關的作文，我會進一步提高難度，讓學生用上相應的符號并要求在旁邊寫上相應批注。如批改運用細節描寫的文章，之前我會給出相應的符號，修辭句用？搖？搖 ？搖？搖，精心使用的修飾語用（ ），精心錘煉的詞語下面要打上▲，運用聯想和想象的句子用？搖？搖？搖 ？搖，使用符號的旁邊一定要有批注，如：這個句子運用了比喻的修辭手法，生動傳神地寫出了……這個句子的X個詞語是精心錘煉的，生動地寫出了……最近一次關于細節描寫的文章，學生的自評做得特別好，人物細節描寫的方法運用得較為到位，寫作水平得到較大提高。

當然，簡約教作文，不是簡陋膚淺教，而是以約馭博；是經過復雜的工作而提煉形成的精約簡省，實現課堂教學效果的最優化。簡約教作文，是一種課堂感受，一種精湛設計，一種教學境界。鄭板橋說：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！碧招兄舱f：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！焙喓唵螁谓套魑?，少著墨，多留縫隙，作文教學一定會“意造景生”，變得妙不可言。

參考文獻：

[1]中小學教學研究.2013（8）.

[2]王杰主編.美學.高等教育出版社.