探析高職院校大學英語教學改革

陳阿利

摘 要： 高職院校大學英語教學中目前存在的主要問題有：學生英語基礎薄弱，厭學情緒嚴重；教學方式和手段缺乏更新；教學內容局限，學生興趣不高。大部分高職院校的英語教學套用普通高校的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展，因此高職院校大學英語教學改革勢在必行。

關鍵詞： 高職院校 大學英語 教學改革

高職高專院校在教學中應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，也就是說，高職院校的大學英語教學除了要重視學生英語基礎知識和基本技能的培養外，更要加強學生運用英語進行與其專業相關英語技能的培養。大部分高職院校的英語教學套用普通高校的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。筆者從高職院校大學英語教學現狀入手，分析其存在的問題，從而試探性提出高職院校英語教學改革的幾點措施，以培養出英語應用型人才。

一、高職高專院校大學英語教學現狀

（一）學生英語水平參差不齊，整體水平較低

高職高專教育迅速發展，使各校在校生數量迅速增加，面向普通高中的普通學生，學習成績中低等的學生，還有極少數部分生源是通過中專或技校單招考試錄取的。雖然經過了六七年的英語學習，掌握了一定的基礎知識，但大部分學生的英語基礎薄弱、語法掌握不全面，英語水平參差不齊。高職學生在這個階段更著重強調專業基礎理論知識和專業技能的訓練，文化基礎理論課相對薄弱，英語教學更是弱中之弱，這一現狀給課堂教學帶來一定的難度。

（二）教學設施短缺，教學方法陳舊

近年來，高職院校規模的不斷擴大，帶來了一些問題，如：教室緊張、師資短缺等。特別是多媒體教室的短缺，設備的陳舊，嚴重制約著英語教學質量的提高。綜觀我國高職院校的英語教學，都存在一個主要問題，就是教學模式、教學方法相對單一和陳舊。高職英語教學一直保持教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且大班上課45人以上的教學班占到了65%以上，黑板加粉筆、筆記加作業，完全是單向式的教師為中心的傳統課堂教學模式，這種教學模式與方法，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，又是違背語言學習規律的，更不利于學生英語實際綜合應用能力的培養。在教學手段上，基本沿用一個黑板，一本教科書，一根粉筆的舊有模式，根本就沒有現代教育技術，從而使英語課缺乏趣味性、多樣性和生動性。

（三）課程設置不合理及教材內容不科學

在課程設置上，不少高職院校或多或少存在著“重專業，輕公共基礎課”的問題。在設置教學計劃與培養方案時，將公共英語教學課時一壓再壓。另外，由于學生生源復雜，英語能力相對薄弱，目前尚沒有一套符合高職院校學生使用的英語教材。各學院、各系部、各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性，與學生今后工作聯系不密切，學生興趣不高，不愿學習英語。

（四）學院重視程度不夠

英語這門學科對于非英語專業學生來說已經成為一門邊緣學科。由于大學英語課程多數是一些英語專業的同學學習，很多學院只注重本專業的專業課程，對大學英語課程重視程度不夠，這也成為英語高職高專教學改革的絆腳石。

（五）考核方式單一

大多數院校對《大學英語》課程的考核僅僅局限于一份試卷定成績，給學生造成了一定的錯覺，即只要會做題，就能把英語學好，從而忽略了英語實際應用能力的訓練。大部分學生只注重讀、寫、譯三方面能力的訓練，因為考試內容就考這些。殊不知，高職高專英語教學應主要突出“實用為主，夠用為度”，而英語的實際應用能力則主要體現在聽和說兩方面。所以，高職高專院校《大學英語》課程考核方式應趨于多樣化。

二、改進的方法和措施

（一）明確英語教學目標，激發學習動機

高職高專學生普遍認為學習英語只是為了考試、拿畢業證，對英語本身并不感興趣，嚴重缺乏學習動機，因此，激發學生從思想上意識到英語對自己將來所從事職業的重要性是首要突破點。要解決這一問題，必然要求學生和任課教師雙方對所學專業的就業崗位，以及崗位對英語的任職要求都有明確的認識。專業負責人和任課教師要讓學生明確未來從事的崗位對英語的需求，激發學習英語的動機。只有明確了具體的教學目標，學生才知道該學什么、怎么學。只有學生掌握了英語基礎知識和技能，才能更好地掌握專業英語知識、培養職業技能，在具體的崗位中做到學以致用，擺脫啞巴英語、學無所用的尷尬局面。

（二）使用合理有效的教學方法和手段

外語課從本質上來說是一門技能訓練課。無論是要具有很好的聽力，還是很好的口語，都離不開大量的實際操練，訓練強度與某種能力的提高是成正比的。在傳統的教學模式中，由于班級模式和教學時間的限制，這些技能訓練都顯得相對不足。多媒體教學軟件可以代替教師的這部分工作，克服傳統教學模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，學生可以根據自己的需要，對能力進行自我訓練。任課教師利用適合的教學方法和手段滿足學生的好奇心、成就感和參與感顯得尤其重要。

（三）優化整合教學內容

教學內容的選擇，需要把握兩點原則：第一，學生需要什么就教什么。選材的基礎性、實用性、適用性、趣味性等，都要與英語實際應用能力的培養和提高的教學目標相適應。第二，教學內容的整合可以將英語基礎知識和專業英語知識按照主題進行整合并序化，先講解基礎知識和技能，再講解相關專業英語和技能，兩者相互補充、相互促進。

（四）各院系應該提高對大學英語這門課程的重視程度

高職院校應該提高對大學英語這門課程重要性的認識，增加對該門課程的教學投入。首先，院校應該加大對大學英語課課程課時量，確保教學內容能夠保質保量完成。其次，學院應該定期派一些大學英語課程教師到其他院校學習交流，學習兄弟院校如何解決大學英語教學過程中存在的相關問題。通過這樣的交流學習，可以使教師在更大的平臺上進行大學英語課程教學改革的研討。

（五）采取多元化的考核模式，突出技能應用能力

教學評價改革的突破點應該在評價標準、評價內容、評價手段及評價主體上有所創新。具體而言，評價手段多元化，傾向于對學生英語應用能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核，對基礎好的學生，實行聽力+筆試+口試的考試方法；對基礎較差的學生，適當降低難度，開卷、閉卷靈活使用。

總之，高職高專英語教學改革，根據時代的發展和變化，應始終抓住“實用為主，夠用為度”及“為就業服務”這條宗旨，從學生的實際水平出發，考慮他們的興趣和學習需求，應他們所求，教他們所需，還要根據各院校教學的實際情況，不斷探索和研究，利用學校多種資源，為學生創造良好的英語學習條件和環境，實現“教和學”良性互動，讓教改落在實處。

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