小學數學課堂中小組合作學習之感悟

王立平　薛再云

隨著新課程改革的發展與深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐中已經被越來越多的教師欣賞并利用。小組合作學習是學生在課堂上為了完成共同的學習任務而進行的有明確責任分工的互助性學習。它的優勢在于利用這種教學方式可以改善課堂氣氛，且從發展學生個性的角度來看，又可以幫助學生形成良好的品質。作為一名新課程改革的實踐者，我實踐著，感悟著，反思著這項教學改革的成功與困惑。

一、成功

（一）小組合作式學習是把傳統的“眾星拱月式”的大課堂變為“近水樓臺式”的小課堂，這樣很容易激發學生的參與興趣，且縮短師生距離，形成良好的互動關系。小學生的年齡特點決定了他們樂于展示自己的心理特征，他們在課堂上表現出主動、積極、自覺的學習情感，都躍躍欲試地投入到小組學習中。整個課堂呈現出輕松、愉快、和諧的學習氛圍，這種氣氛最大限度地調動了學生進一步探索并獲得成功的強烈愿望，也較好地保持了學生積極向上的學習情緒。在這樣的氛圍中，學生交流著、爭辯著，動腦分析著、比較著、判斷著、完善著……例如：我在教學《量長度》時，讓學生分成幾組測量。明確任務后，學生個個精神百倍，有的指揮，有的拿粉筆做記號，有的用尺子認真地量著，有的還能充當標桿協助測量。他們全身心投入的樣子充分證明了合作學習的優勢——它不僅能讓學生自己觀察、發現問題，而且能通過自主合作解決問題。課堂上主動參與，積極交流，主動合作，學生在這種氣氛中相互促進，共同進步。

（二）小組合作學習的課堂方式是一種半開放式的教學，它為學生們提供了“再創造”的空間和時間，非常有利于學生創新能力的培養。一直以來，數學就被認為是一門科學，而科學又是一種活動，它不是教出來的，也不是學出來的，而是靠研究出來的，數學學習要遵循這一規律，讓學生在研究中發現，才是數學教學的宗旨。例如：我在教學《長方體的表面積》時，出示了這樣一道例題：“一個長9分米，寬和高都是6分米的長方體紙盒，至少需要多少硬紙板？”閱題后，學生紛紛按自己的想法開始做，結果列出了各種算法：（9×6+9×6+6×6）×2；9×6×4+6×6×2；（9+6）×2×6+9×6×2；6×4×9+6×6×2。在交流匯報時，學生發現了每種形式盡管思維方式不盡相同，卻達到了同一個學習目的。在這個過程中，他們的思維得到了啟發，創新思維得到了培養。在這種寬松的合作氛圍中，他們的創新能力得到了充分發揮。

（三）課堂上老師真正成了學生的合作伙伴。《新課程標準》指出，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的參與者與指導者。合作學習不僅是學生的一種學習方式，而且是教師教學的一種組織形式，在課堂上組織學生開展合作學習時，教師應從講臺上走下來，到學生中去參與并觀察小組學習狀態，給予適時指導，協助有困難的學生打開思維、完善合作方法與技巧，疏通合作中的阻礙——對合作得有秩序、分工明確的小組的學習給予及時肯定，樹立他們的信心；對提前完成任務的小組及時驗收，查看合作結果；對合作學習中個別學生表現出來的不協調、獨霸現象及時調解等。因此，教師的巡視絕不是無意識地走動，而是在收集各小組合作狀態的信息，以便在學生匯報時做到心中有數，使教學目標得以順利實現，確保學生合作的有效性。

二、困惑

小組合作學習作為一種新的學習方式，我們在教學實踐過程中著實感受到了它帶來的困擾。

（一）合作不和諧。在小組合作學習過程中，生生應該形成良好的互助、互動的關系。但現在大多數學生是獨生子女，許多學生出現了不分享、不傾聽或不友好的表現。

（二）對學生個體的評價被忽略。教師在評價學習結果時，往往把評價或獎賞放在小組群體上，以小組團體的成績作為評價標準，而個體的發展被忽略。其實小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展而服務的，這樣的評價對一些有個性發展空間的學生來說是不利的。

（三）學生中總會有參與不均的現象。在合作式學習的課堂上，學生是圍桌而坐，總會有學生開小差的現象不被老師發現，這與以前的學生面向講臺的班級授課方式的課堂是截然不同的。另外，教師對每個小組中學生的學習過程和個人學習情況的關注總是間斷的，在小組合作學習中，往往是好學生參與的機會大大多于學困生，善于觀察的老師不難從學困生迷茫的眼神中發現：他們沒有得到獨立思考而是直接從好學生口中獲得了所學習的知識。一些學困生在這樣的合作學習中獲益較少，這是與“小組合作學習是為了增加學生參與的機會”的宗旨相違背的。

凡是新生事物都有兩面性，小組合作學習方式也是一樣，在我們收獲成功的同時，也應該進一步消除困惑，讓小組合作學習的方舟得以遠航，發揮作用。