基于自我決定論的英語教學(xué)設(shè)計策略研究

李冬燕

（惠州學(xué)院 廣東惠州 516007）

基于自我決定論的英語教學(xué)設(shè)計策略研究

李冬燕

（惠州學(xué)院 廣東惠州 516007）

本文探討了自我決定論在教學(xué)設(shè)計中運用的可行性和必要性，通過自我決定論對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)的原理來指導(dǎo)和輔助英語教學(xué)設(shè)計并給出相應(yīng)的策略，以達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的效果。

英語學(xué)習(xí)；自我決定論；動機；教學(xué)設(shè)計；策略

一、導(dǎo)語

動機(Motivation)是指激起和維持個體活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機普遍不夠強，自我效能感較低。本論文嘗試將心理學(xué)中自我決定論引入教學(xué)設(shè)計中，為具體的教學(xué)設(shè)計過程提供指導(dǎo)，從而提高英語教學(xué)效果。[1]

二、自我決定理論和教學(xué)設(shè)計策略概述

自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世紀(jì)80年代提出的關(guān)于人類自我決定行為的動機過程理論[2]。自我決定理論認(rèn)為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能[3]。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為，這種對自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動機。自我決定理論鑒別出三種基本心理需要，即自主性需要、能力的需要和歸屬的需要[4]。教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

三、自我決定論在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用可行性和必要性分析

(一)大學(xué)英語教學(xué)中存在的兩大誤區(qū)

1.作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習(xí)氛圍等方面都存在很大的不足。英語教學(xué)設(shè)計相對滯后，教學(xué)效果較差。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師沒有過多地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致效果不佳的情況的出現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不強，沒有得到充分的激發(fā)。首先，大學(xué)生雖然具有比較強烈的學(xué)習(xí)愿望，但英語學(xué)習(xí)動機不強。第二，學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元性，互相干擾。第三，成就動機呈中等水平。

(二)自我決定論對改變當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的作用

自我決定論認(rèn)為人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的有益于能力發(fā)展的行為，這種自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動機。

自我決定論強調(diào)人類動機的重要程度是由有機體內(nèi)在的需求而不是由外部因素提供的。自我決定論以個體的內(nèi)在動機概念為出發(fā)點，把這個概念看作原型的自我組織狀態(tài)，在這個狀態(tài)中，個體努力迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，僅僅是為了從這種努力中體會一種滿意感。[5]

四、自我決定論在英語教學(xué)策略設(shè)計中的應(yīng)用

(一)認(rèn)同學(xué)生的觀點。教師創(chuàng)造自主支持性氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我決定的根本是理解、欣賞和尊重學(xué)生的觀點。為了理解學(xué)生，教師必須了解學(xué)生的需要、興趣、和情感。

(二)鼓勵學(xué)生進(jìn)取和主動。當(dāng)教師理解了學(xué)生的需要、興趣和情感之后，最好為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和自我依賴的機會。較多的優(yōu)先權(quán)的機會包括學(xué)生決定是否參與教育任務(wù)、什么時候做尤其是怎樣解決他們產(chǎn)生的問題。較多的自我依賴機會產(chǎn)生于教師給學(xué)生更多的獨立工作的時間，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和結(jié)果的個人責(zé)任感。

(三) 采用合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價。由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中所面對的教學(xué)系統(tǒng)范圍和任務(wù)層次有很大的差別，而且設(shè)計的具體情況和針對性也不一樣，再加上設(shè)計人員教學(xué)工作環(huán)境和個人專業(yè)背景的差異使他們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解和認(rèn)識不盡相同。

自我決定論主要是強調(diào)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計和運用。那么在英語的教學(xué)設(shè)計中，如何把學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價這四個要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和安排？如何調(diào)動這四者之間的積極關(guān)系？

首先，在教學(xué)設(shè)計中需要明確學(xué)習(xí)者的中心位置。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得自主能力為最終目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在闡釋新的教學(xué)模式時，必須將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，變滿堂灌為討論式，變“教師主體”為“學(xué)生中心”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”[6]。運用自我決定理論激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的， 因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段， 使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。[7]教師還可以采用和學(xué)生互相提問、結(jié)對子(pair work)、小組活動(group work)、角色表演(role play)講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力， 促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。[8]

霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。[9]

第二，要注重學(xué)習(xí)策略的運用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。

最后，要重視學(xué)生的反饋，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的調(diào)整。及時反饋對教學(xué)設(shè)計的修正和改進(jìn)非常重要。

筆者在教學(xué)設(shè)計中充分考慮了學(xué)生的特點和需求，制定了教學(xué)設(shè)計表(詳見附圖1)，通過該表的使用來監(jiān)測教學(xué)的效果和質(zhì)量，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

(附圖1)

通過上述設(shè)計表的使用，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得到了明顯的提高，按照設(shè)計表的指引，教師也能夠有目的地引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的課程準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

在教學(xué)設(shè)計中，教師不僅僅應(yīng)該關(guān)注知識點的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該從人的整體的發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。自我決定論取向的一大優(yōu)勢主要體現(xiàn)在可以幫助我們以學(xué)生主體的視覺來重新劃分和組織先前教學(xué)活動中關(guān)注的那些影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的因素的維度。自我決定論為教學(xué)設(shè)計中所有學(xué)習(xí)者心理需要提供一種更具包涉性的分類，可以帶給我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)動機在教學(xué)中的豐富啟示。

[1]陳中永.教育心理學(xué).遠(yuǎn)方出版社,2003.

[2]劉海燕,閆榮雙.認(rèn)知動機理論的新進(jìn)展--自我決定論[J].心理科學(xué),2003,26(6).

[3]百度百科:httр://baike.baidu.com/view/2103748.htm:自我決定論.

[4]林樺.自我決定理論研究.湖南師范大學(xué),2008.

[5]暴占光,張向葵.自我決定認(rèn)知動機理論研究概述.

[6]調(diào)動學(xué)生自主性是加快輸入到輸出過程的關(guān)鍵.外語教學(xué),2003.

[7]Brophy,J.著.陸如怡,譯.激發(fā)學(xué)習(xí)動機.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[8]Meeombs,Вarbara1.&Pope,Jame,著.伍新春,等譯.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[9]孫麗.多層次需要——激發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004.

Study on English teaching design strategy based on autodeterminism theory

Li Dong-yan

(Huizhou University, Huizhou Guangdong,516007, China)

The paper is to discuss the feasibility and necessity of the application of autodeterminism in instructional design and tries to guide and assist the English instructional design through the activation of learning motivation while giving relative strategies to improve the English teaching quality.

English study; autodeterminism; motivation; instructional design; strategy

H31

A

1000-9795（2014）01-0319-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

李冬燕（1964-），女，青海西寧人，副教授，從事英語教學(xué)方向的研究。