從“提升”到“轉型”的實現途徑①——針對當代高職英語教師發展的思考

溫州職業技術學院 彭茜茜

我國高職教育經過十多年的發展，已由規模擴張階段轉向模式轉型和內涵提升階段，這對高職教師提出了更新更高的要求。有專家指出，高職的師資隊伍建設須由原來的“雙師素質”教師過渡到體現高職特點的“三能”教師[1]。高職院校教師要掌握理論知識，能勝任理論教學；要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要參與企業相關的研發工作，能幫助企業克服技術難題、開展應用研究。而高職英語教師擅長于理論教學，實踐教學相對不足，尤其在校企合作研發服務能力方面相對落后，且英語課程在多數高職院校屬于公共基礎課，面臨邊緣化的危機。針對當前新形勢下高職教育對教師的新要求，高職英語教師不僅需從教學能力上得以提升，還應在職業發展定位上進行轉型。

1 高職英語教師隊伍現狀及問題分析

1.1 英語教師學歷、職稱、年齡結構現狀

目前，多數高職院校的英語教師隊伍在學歷結構上，以碩士學歷的教師為骨干力量；在職稱結構上，以講師團為主要教學力量；在年齡結構上，以35歲左右的中青年教師為主。 以國家示范性高職院校溫州職業技術學院為例，該校英語教師共25人，已有碩士學位的教師有25人，達100%，其中有海外留學經歷且取得海外大學研究生學歷的教師共有7人，占28%，具有“雙師”素質的教師為12人，占48%，有企業真實工作經歷的教師為1人，占4%； 以講師中級職稱為主的教師共有20人，達80%，其中具有副高以上的職稱的教師為5人，占20%；30歲以下的教師有2人，占8%，30～40歲之間的教師有18人，占72%，40歲以上的教師有5人，占20%。從該校的英語教師隊伍結構來看，博士學位的教師學歷和正高職稱的教師比例為零，英語教學過于依賴以講師為主的青年教師，且具有企業真實工作經歷背景的教師比例偏低，老中青教師隊伍梯隊結構不合理，教學團隊結構亟需優化。

1.2 英語教師教學能力現狀

與此同時，多數的英語教師是以高校研究畢業生為主，缺少企業工作的真實經歷與背景。在課堂教學中，擅長于英語語言知識的傳授，強調學生聽、說、讀、寫、譯語言技能的培養，但缺乏實踐教學的能力，特別是英語教學與學生以后就業崗位相對應的英語職業能力的實踐指導、課程輔導、畢業設計指導等，亟需提高自身的實踐動手能力，指導學生實訓、實踐能力，為進一步開展 “工學結合、校企合作”的企業研發項目打好基礎，提升企業服務能力。

2 高職英語教師教學能力提升途徑

根據高職教育發展的需要，各高職院校積極采取措施，加大了英語教師隊伍的建設力度，鼓勵英語教師通過多種途徑提升教學能力。

2.1 以教學觀摩活動為主線鞏固教學能力

教學觀摩活動是英語課堂教學改革的一個重要內容，也是提升英語教師教學能力的一個傳統方式。近年來，各高職院校積極組織各類英語教學觀摩活動，定期交流教學經驗。一方面，可以就宏觀的教學理論在英語課堂的開展進行實踐觀摩，引導教師關注國外相關領域的最新理論在英語課堂的深入實施；另一方面，進行課堂教學微技能的探討與觀摩，為一線英語教師提供機會，讓他們在學?；蚋蠓秶鷥日故竞陀^摩英語課堂教學，互相切磋[2]。

2.2 以各類教師培訓進修項目為抓手提高教學能力

自從高職教育提出師資隊伍建設是保證人才培養的關鍵條件，國家教育部門、省級相關部門都推出了針對英語教師發展的各類培訓項目。首先，以“國培”計劃和“省培”計劃(簡稱)為例，2013年度提供了包括國內培訓、國外培訓、企業頂崗等方式的培訓項目400多項，其中與英語教師相關的培訓項目達20項，從國內高職院校舉辦的英語培訓，如天津中德職業技術學院舉辦的專業骨干教師國家級培訓——商務英語專業培訓項目和南京工業職業技術學院舉辦的商務英語培訓，到國外專業培訓機構如美國G.W.國際有限公司舉辦的美國高職教學課程開發與教學實踐培訓項目等等，都為英語教師的能力發展提供了培訓機會。

2.3 以教師專題講座為載體深化教學能力

以溫州職業技術學院為例，2013～2014年度學院將師資隊伍建設作為重中之重的工作來抓，特別強調以“國培”、“省培”計劃，實職頂崗(與企業合作開發項目)，訪學等為主要途徑，為教師創造更多培訓、交流的機會，并且正式啟用教師發展中心，充分發揮教師發展中心作為文化沙龍場所、課件制作中心、教師交流中心的平臺作用，鼓勵開展師資培訓、教學咨詢、教學研討、課程展示等研討活動，鼓勵校內教師開講座，邀請外校教師來中心開講。該校英語教師積極響應學院師資隊伍建設號召，在2013～2014年第一學期中，開展各類英語教師講座達15場(見表1)，共有15位英語教師做了專題講座，主題范圍從英語教學方式、海淘英語、外語電影、商務英語專業建設到國外大學教育特點等等，參與教師達160余人，教師參與度高，受益面廣，充分體現了利用教師專題講座為載體深化教學能力。

表1 英語教師講座匯總表

2.4 以英語教學大賽為契機提升教學能力

近年來成功舉辦幾屆全國全省性英語教學大賽為英語教師發展提供了一個良好的契機。如“外教社杯”全國高校外語教學大賽、高職院校外語教學大賽以及首屆全國高校微課教學比賽等，參賽的教師都是來自英語教學第一線的青年骨干教師，他們的教學理念、教學技巧、課堂展示、個人風采都屬于目前中國英語教學的較高水平，給英語教師提供了一個很好的相互學習與技能切磋的平臺，不僅有利于提升參賽教師的教學水平，也有助于提高觀賽教師的英語教學能力。

3 高職英語教師職業轉型發展途徑

雖然針對英語教師教學能力提升的途徑多樣，但是這些培訓途徑周期長、時間短，英語教師培訓名額十分有限，英語教師只能采取輪流培訓的方式，往往3～5年才有機會輪到培訓名額。因此，僅通過以上的途徑來提升教學能力是不夠的。為了適應新形勢下高職教育對提高英語教師實踐教學能力和企業研發服務能力，英語教師應積極主動轉變觀念，更新職業角色，由原先的純語言教師轉型為“語言+專業”復合型教師。

3.1 以企業掛職鍛煉促進實踐教學能力

英語教師應積極赴企業實踐鍛煉，積累行業知識與實踐經歷。以溫州職業技術學院為例，學院要求英語教師每晉升高一級職稱，必須有下企業鍛煉經歷，助教晉升講師級別職稱須累計滿兩個月的企業鍛煉經歷，講師晉升副高級別職稱須累計滿六個月的企業鍛煉經歷。英語教師在下企業鍛煉期間，能夠接觸生產一線的產品知識、實際經驗，把企業學到的東西引入課堂，為以后的英語實踐教學積累實戰經驗[3]。

3.2 以校企合作提升研發服務能力

教師通過下企業鍛煉，可以與企業一線的生產經理、業務員、工程師進行項目合作，拓展專業知識領域，同時，把企業項目引入課堂，選用企業真實項目作為畢業設計課題，以校企合作為紐帶提升英語教師研發服務能力。溫職院商務英語專業2014年畢業設計課題中(見表2)，來源于企業的真實項目的課題共有8項，與工作崗位結合的課題有21項，實用價值高的課題有9項，調查研究類的課題有2項。這個數據表明，英語教師開始轉變自身觀念，不再是以前象牙塔里的單純的教師身份，而是主動轉型，與企業聯系合作，使教師身兼教師、指導師、研發人員或工程師等多重身份，把教學與生產、理論和實踐、教學與研究有機結合，師生置身于真實的企業工作環境中，既培養了學生綜合職業能力，也促進了教師研發服務能力的持續提升。

表2 溫職院商務英語專業2014年畢業設計課題表

3.3 以校企課程開發反哺實踐教學能力

英語教師除了通過下企業鍛煉，結合工作與企業聯合申報橫向課題、縱向課題之外，還可與企業深度合作，共同開發課程、編寫教材、講義，以校企課程開發反哺實踐教學能力。按照先進的職教理念和職教人才培養目標，改革傳統的學科型職教課程，開發具有職業教育特色的項目課程、工作過程導向課程等，提高英語教師的課程開發能力，進一步提高職業院校的人才培養質量。

4 思考與建議

4.1 加強“復合型”英語師資隊伍的建設

教師是人才培養中的關鍵人物。英語教師要讓自己成為“語言+專業”的復合型教師，要努力通過多種途徑提升自身教學能力，還要積極轉變觀念進行職業轉型。各高職院校對復合型英語師資隊伍的建設，必須擬定新的教師培養計劃，通過國內外培養，要有計劃、有步驟地更新現有的英語教師隊伍結構、知識和技能結構，力爭做到相關專業與英語專業“復合”。高職院校要引進一些既掌握英語知識又掌握其他專業知識的人才來充實英語教師隊伍，招聘有實踐經驗的企業一線人才，提高人才引進的待遇，吸引有企業背景的優秀人才到高職院校工作，為高職英語教師隊伍注入新鮮血液，使其更具多元化、更具復合型[4]。

4.2 加大英語課程與其他專業的“融合性”

英語課程教學不再是單純的英語語言知識的傳授，也不是“英語基礎知識”+“行業英語知識”的機械累加，而是英語課程與其他專業的多學科之間的有效“融合”。英語教師在教學中，要盡量挖掘教材，融合多門學科，發展學生的綜合能力。融合思想教育，提高人文修養；融合數學知識，發展思維能力；融合自然科學，開闊學生眼界；融合現代技術，促進多向發展。

[1] 丁金昌.高職院?！叭堋睅熧Y隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究,2012(7).

[2] 束定芳.大學英語教學大賽與教師發展[J].外語界,2012(3).

[3] 武俊梅.高職教師下企業鍛煉的評價體系構建[J].教育評論, 2013(2).

[4] 劉黛琳,盧麗虹.論高職高專公共英語教師發展[J].外語界, 2012(4).