民辦高校實驗教學多元化模式研究

楊宏才

（西京學院，陜西 西安 710123）

一、民辦高校實驗教學中暴露出的問題

1.實驗教學內容陳舊，條件有限。目前，民辦高等院校大部分沒有實驗教材，即使有其內容也相對比較簡單，更談不上滿足現代社會經濟發展需要。實驗教學往往與理論教學脫節，激發不了學生動手的熱情，學生們在實驗過程中處于應付被動地位，只注重實驗報告的填寫，而忽視了整個實驗過程，更談不到提高分析問題和解決問題的能力。另外，隨著各行業的快速發展，現有的實驗設備已經不能滿足實驗教學的要求，再加上實驗消耗的費用增加等一系列問題對實驗教學的發展造成了嚴重的阻礙作用。

2.教學效果不佳。大部分民辦高校教學只重視理論教學，常常忽視實驗教學，對于實驗教學的重視程度也不高。因此在實驗教學過程中，教師先將實驗目的、實驗方法和原理、實驗所用的儀器仔細地講一遍，最后再簡單指導學生按照書上的操作步驟模仿一遍，缺乏獨立思考，缺乏創新意識，嚴重遏制了學生積極性和創造力的發揮，長此以往必然會讓學生感覺枯燥乏味，對實驗課失去了學習興趣。

3.教師的教學能力急待提高。民辦學校由于教師流動頻繁，剛畢業的研究生較多，缺乏工作經驗，缺乏行業背景，理論教師不懂實驗教學，甚至出現理論教學還沒有進行而實驗教學先進行的現象。培養一批既會理論有會實驗的教師成為民辦高校教學的當務之急。

二、對實驗教學內容進行優化

1.由于各專業培養方案中的課程數目繁多，而總課程的課時量有限，大部分課程的課時量不斷減少。對學時少的課程如何處理理論教學與實驗教學之間的關系，是每個民辦高校不斷探討的新課題。眾所周知，實驗教學是培養學生實際動手能力的重要環節，只有通過對實驗內容設計的不斷優化，及時更新實驗教學內容，不斷對傳統內容精細篩選，增加部分具有創造性、設計性、綜合性的實驗項目；同時，在教學過程中充分發揮學生的主體地位，條件許可時應允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，從而充分發揮學生的想象力和創造力，才能在有限的課時內高效完成實驗教學。

2.實驗教學內容的優化方案之一就是減少驗證性的實驗比例。減少單純驗證實驗、簡單重復性實驗、模仿操作性實驗，而民辦高校大部分實驗都屬于這些項目。因此可以根據實驗技術手段和實驗研究方法的共性特點構建綜合性實驗，把相互關聯的實驗整合成綜合性實驗，甚至可以把多門課程的實驗構成有機系列的結合體。設計探索性實驗有利于激發學生的想象力、提高學生的創新能力，拓展學生眼界，提高學生分析、解決問題的綜合能力。

3.根據教學與行業的實際要求應該及時調整實驗內容，使實驗內容緊跟企業發展步伐，有利于學生及時了解國內外的發展動態，使學生所學知識與現代行業前沿的科研對接，學會從專業的角度廣泛了解和攝取新知識和新信息的方法。

三、多元化實驗教學模式的創新研究

1.開放式實驗教學。為了提升學生的創新水平、培養學生的動手能力，民辦高校應針對部分實驗室進行開放式管理，開放式實驗教學模式的創新，目的是讓學生能夠根據愛好、專業興趣自主選題、設計、操作和驗證，學生在實驗內容、時間及設備等方面能夠自主選擇、學生可根據自己所學的專業知識，自主設計實驗項目，完成實驗教學內容，獨立思考。這種模式更注重培養學生的創新意識和動手能力，學生自主地完成整個實驗，提高學生學習的積極性，激發學生對未知領域的求知欲望。

2.建設虛擬仿真實驗室。虛擬仿真實驗教學依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，學生在虛擬環境中開展實驗，達到教學大綱所要求的教學效果，虛擬仿真實驗教學任務是實現真實實驗不具備或難以完成的教學功能。在涉及高危或極端的環境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時，提供可靠、安全和經濟的實驗項目。虛擬仿真實驗教學應充分體現虛實結合、相互補充、能實不虛的原則，更大范圍內實現教學資源共享，在提高實驗教學質量方面有著重要作用。一些民辦高校已著手進行該方面的工作。

3.加強校外實驗基地建設，增強校企合作。實驗室分為校內實驗基地和校外實驗基地，由于民辦高校的資金比較短缺，實驗項目往往不完全具備，尤其那些價格高、不常用的項目很難開展。校外實驗基地的建設是校內實驗基地的重要補充，在人才培養過程中起到非常重要的作用，使學生更直接地學習實驗操作知識、提前接觸社會、了解社會對人才的需要，大大提高了學生的專業知識和社會適應能力。民辦高校應積極努力拓寬合作渠道，深入了解企業需求，努力搭建校企合作平臺，致力發揮校外實驗基地在人才培養中的作用。

四、加強實驗教師隊伍建設

加強教師隊伍建設，提高教師教學水平，同時提高教師的動手能力。民辦高校作為培養出高素質、有能力的實用性人才的地方，必須具有高水平的教師，這是提高教學質量的關鍵，民辦高院校應該以“雙師”素質培訓為目標，整體提高教師隊伍的教學水平和能力的培養。進行校外合作、國際合作，使青年教師都能在企業中進行培訓，以提高教師的理論基礎和實驗技能。

五、改革實驗教學考試與考核

以往實驗成績是根據實驗報告來給成績，只要報告寫得認真、字跡工整分數就高，往往忽視了實驗本身的考核。將實驗成績分三部分，即理論部分、操作部分及綜合分析問題部分，理論部分考核主要內容是基本概念；操作部分主要考核學生獨立完成或者團隊合作完成整個實驗的過程；綜合分析部分考核處理數據和發現問題與解決問題的能力。注重理論和操作及綜合分析的相互融合，讓學生知道為什么學習。

六、總結

探索創新型民辦高校實驗教學過程的模式和方法，以提高學生的實際動手能力為目標，為國家培養出杰出的創新型應用型人才。只有不斷地進行教學改革，加強教師隊伍建設，探索適應我國民辦高校人才培養要求的教學理念，徹底打破傳統的教學模式和教學方式，增強教師的實際動手能力，注重激發和培養學生的創新欲望和創新能力，才能發揮實驗教學培養高質量人才的優勢，培養出高素質應用型人才。

[1]黃英明.對高校實驗教學改革的認識[J].宜春學院學報：自然科學版，2004，（2）28.

[2]梅延玲.高等工科實驗教學改革的實踐與認識[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，5（1）：115—117.

[3]李燕，改革實驗內容，突出學生的主體地位[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2001，（1）：38—39.

[4]董金剛，杜成剛.淺析高校開放式實驗教學[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（2）：85—86.