談談初中語文教學重要問題的設計

宋瓊蓉

【摘 要】在初中語文教學中，我們很多老師每節課都會有設計問題，但是有的問題顯得多余，有的問題言不及義，有的問題顯得可有可無，而該問的一些重要問題卻避而不問等等?？梢?，在初中語文教學中，問題設計是一個很重要的問題，我們應該如何來設計語文課堂中的重要問題呢？

【關鍵詞】初中語文 重要問題 課程設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.036

一位教師針對畢淑敏的《素面朝天》，用做摘抄的方式設計課堂教學，分為四個板塊：收獲佳詞、收獲美句、收獲手法、收獲哲思。對這篇文章的處理頗有創意，可惜從第二個環節開始，問題出現了。第一環節，教師提問：“初讀課文，看看記住了哪些詞語？”學生對詞語識記的比拼興味盎然；第二環節，教師提問：“再讀課文，找出比喻句，說說你的理解?！睂W生對比喻句的解說不得要領，花時很多，效果不大。這樣一來，“收獲手法”“收獲哲理”兩個環節不得不一帶而過。

余映潮老師提出，在閱讀教學中提問要盡可能引發學生對課文內容更集中、更深入的思考。這是針對課堂上的隨意連問，簡單追問和習慣性碎問而言的。重要問題指的是閱讀教學中能“牽一發而動全身”的重要提問或問題。閱讀教學中設計重要問題，我們的課堂才精彩紛呈，活力四射。那么，如何設計重要問題呢？

一、在全面掌握的基礎上設計重要問題

教師對文本解讀的深度決定著課堂教學的高度，教師只有對文本進行深入解讀，才能更好地引導學生解讀文本，從而收獲到課堂教學的美麗風景。

主問題設計需要教者精細閱讀課文和精心思考教學。閱讀教學要“潛心會本文”（葉圣陶語），于永正老師也說：這法那法，讀不懂教材，沒法。教師要依據自己的閱讀經驗，揣摩解讀文本的每一個細節，預想學生閱讀文本時有可能出現的問題以及解決策略，從而準確把握教學的重點和難點。

進行主問題設計可從如下方面入手：扣住課題，因為標題能概括中心，往往是內容的濃縮，情感的出發點；找準文眼，品味、體悟文章中的重點詞句，感悟作者的情感；根據文章結構，任何文體都有一定的行文思路，教學時若能抓住作者思路自能悟出深意；聯系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產生共鳴。

比如，教學《我的叔叔于勒》，我從標題入手設計了如下問題：

1.我的叔叔于勒是什么樣的人，請做于勒的簡歷；

2.對叔叔于勒應持什么態度？我們一家對叔叔于勒是什么態度？

3.菲利普夫婦對親兄弟于勒態度變化的原因是什么？

4.揣摩菲利普夫婦對于勒態度變化的語句，說說他們是什么樣的人？

這樣的設計改變了傳統教學一律從小說三要素入手，概括情節，分析人物、明確環境描寫作用的不變教法，設計有遞進性，由淺入深，問題之間有邏輯性，可以激發出學生的探究興趣。

二、圍繞教學目標優化重要問題

教學時間有限，教師必須講求教學效率，所以，每一堂課必須圍繞明確的教學目標進行教學。面面俱到式的教學，只能導致教學目標不明，課堂教學沒有重點。

一位老師這樣設計教學鐵凝的《生命與和平相愛》。設定的教學目標為：通過分析文章所描寫的戴維這一人物形象，探究其具有優秀才能的根源，從而了解猶太民族珍惜生命，祈禱和平的感情及猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況。針對這樣的教學目標，設計了這樣幾個主問題：

1.猶太民族中的優秀青年戴維是怎樣的形象呢？請捕捉有價值信息為戴維設計一份全面、別致的小檔案，檔案中必須包含評語這一項。

2.如此優秀的猶太青年，其優秀才能形成的根源是什么呢？請閱讀課文，并結合對猶太民族的了解，探究其中的原因。

3.有人認為，本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個人——家庭——民族”，也有人認為不能換，因為這三者之間相距甚遠。你認為呢？請結合課文內容，具體闡述理由。

這幾個教學問題，目標指向非常明確，第一問解決對文章內容的理解，引導學生仔細閱讀文本，而設計小檔案及評語的形式，比形象分析更能激發學生的主動性、積極性；第二問探究“優秀才能形成的根源“，旨在揭示戴維這一形象背后蘊含的社會意義，引導學生從家庭教育、社會教育、民族精神等方面分析，從而達成“了解猶太民族珍惜生命，祈禱和平”這一目標；第三問解決對文章主題的理解，通過設置對矛盾問題的選擇回答，巧妙地把教學引向深入。

這幾個問題成了支撐此課的骨架，從對文本內容的理解，到對文章思想內涵的把握，逐漸達成教學目標。

三、從學生實際出發設計重要問題

《語文課程標準》說：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學戰略，促進學生語文素養的整體提高?！彼栽谡n堂問題設計上應從學生的認知能力出發，根據學生的實際學情以學定“問”。

有位老師為《天上的街市》這樣設計課堂問題：用散文化的語言描述詩人描繪出的“天上的街市”；詩人是通過怎樣的寫法創造出這樣美好的境界的？你能分清哪些是詩人的聯想，哪些又是他的想象嗎？課堂至此晦澀不暢，氣氛沉悶。

究其原因，在于問題設計背離了學生的認知特點和能力狀況。初中生興趣廣泛，思想活躍，具有強烈的求知欲和探索精神，課堂教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，但概念定義下的內容理解，對于學生的思維訓練意義不大。更何況 “聯想”、“想象”的手法是本單元學習目標，直問哪些詩句運用了聯想，哪些詩句運用了想象，超出了學生的認知水平，學生難于理解。

根據學生的學情，相同的內容，不同的問法，效果可能就會大大不同。我們不妨這樣設計《天上的街市》：

1.詩人描繪的“天上的街市”是個怎樣的世界，請用一、兩個詞語概括。

2.詩人描繪出的“牛郎織女”的生活與民間故事中的有什么不同？通過哪些詞語表現出來的？請圈出體會。

3.詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？這種寫法叫什么？

對學生來說，天上的街市特點容易概括，“牛郎織女”的民間故事也耳熟能詳，可以引導學生結合詩歌背景，思考改動民間故事的用意，在明確主旨的同時，介紹“想象”手法。這樣，在學生的積極主動思考中，既能水到渠成地理解文章主旨，又能自然引出寫作手法，符合學生思維由感性到理性的習慣，符合學生的認知能力。

要上好語文課，請盡量打造好你的重要問題吧。endprint