小學語文教學中加強學生語言能力方法探析

周鑫

【摘 要】小學階段的語文教學中，學生語言能力的培養是教學任務的重中之重。本文結合自身的教學經驗從預習中引導學生進行語言能力訓練、初讀中引導學生自覺進行語言能力訓練、精讀中引導學生加深詞句的理解、拓展延伸中學會運用等四個方面闡述了提升學生語言能力的教學方法，望對廣大語文教師教學有所啟示。

【關鍵詞】小學語文 語言能力 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.026

在語文教學中，語言能力的訓練雖然有專門的訓練內容，但我們所有的語言能力都是為閱讀和生活實踐服務的，因此，在閱讀教學中進行語言能力訓練有著得天獨厚的條件，它可以使語言能力的訓練具有更強的實踐性和生活性，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效率，使語文教學更加高效。此文中，我就談談在小學語文閱讀教學中如何更有效地開展語言能力訓練的教學體會。

一、在預習中引導學生進行語言能力訓練

進行語言能力訓練的途徑很多，平時的交談、看廣告詞、商標等都是進行語言能力的訓練。不過，這些都是不規范的、隨意性很強，達不到有效的語言能力訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效平臺，也是學生課外閱讀能力提高的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在布置學生預習前，教師向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言能力訓練，能達到有效預習的目的。如：把文章讀通讀順，利用工具書學會生字詞，根據上下文和聯系生活實際理解詞句的意思，把感受深刻的句子多讀幾遍，并寫出自己的體會，把不懂的地方畫下來，留到課堂上解決等都是進行語言能力訓練的有效方法。通過這樣有目的、有重點的預習，為課堂教學的低耗高效做好充分的準備。

二、在初讀中引導學生自覺進行語言能力訓練

初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只作適當的提示，學生根據提示進一步學習。這步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎么聯系起來的等。這是閱讀必須解決的問題。

三、在精讀中引導學生加深詞句的理解

我們在講讀課文中，引導學生掌握理解詞句的方法，對學生的語言能力訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學環節是進行語言能力訓練的主要陣地，理解才能運用，而恰恰理解含義深刻的句子是教學的難點。所以，教師要對理解方法作精心的指導。

（一）用換詞法理解句子中難理解的詞語

在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，但是掌握方法卻很簡單。換詞法理解就是一個簡單的處理方法。例如，教學《趙州橋》時，有一句：“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”要理解這句話，主要抓住“創舉”就可以了。如果用平常的的方法理解“創舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕就不是很難了。教師問：“‘創舉這個詞我覺得難理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”通過這樣的提問方式引導學生根據上文的意思把“創舉”換成“發明”就很容易理解了。況且，教會學生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們在以后的閱讀生涯中用同樣方法解決問題。這樣，教師就可以很輕松的提高學生理解語言的能力了。課內學習的方法引導學生在課外閱讀中運用，這也是提高語文教學效果的有效途徑之一。

（二）用角色互換法理解句子的意思

學生讀作品時，不是被動的讀者，而是在創作作品。因為，在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入到文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局、精彩的人生、美好的生活。正是角色互換可以引導學生進入人物的內心世界，從作品中的人物角度理解句子的意思和人物的內心情感，有助于對詞句的深刻理解和運用。

（三）聯系生活實際理解詞句的意思

語文生活化，在生活中學語文，這一教學方法我們的語文老師都深有體會。因為，作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀并且運用語言能力的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言能力的理解，學會怎樣運用。例如，教學《李時珍》一文時，作品的激勵意義濃厚，單純的語言文字解讀打動不了學生們的心，教學時，就需要教師引導學生通過聯系生活實際來解讀有關的句子。同時，教師還可以指導學生在課外閱讀中靈活運用這一學習方法，提高閱讀的效果。

（四）聯系上下文理解詞句的意思

句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯系。所以，我們要引導學生聯系上下文理解詞句的意思。例如，教學《趙州橋》中有一個句子“這座橋不但堅固，而且美觀。”，就需要教師引導學生聯系上下文的內容，分析趙州橋為什么堅固、哪些方面美觀，從而體會文中這一句子的具體含義。

四、在拓展延伸中學會運用

《語文課程標準》開宗明義的指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”我們學習語文的最終目的是為了好好運用，所以，教師在拓展部分好好把握這個機會，讓學生在延伸中學會運用，主要的是成語、比喻句、排比句、夸張句、擬人句、對聯等文化語言的運用以及復述課文的運用等。例如，教學對聯時，我注重引導學生理解對聯的寫法，特別是平聲仄聲的運用，并且引導學生聯系學校的辦學特色寫對聯。

葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”所以，我認為，語文教師在具體的教學中，應當長期堅持為學生的語言能力提升做努力。endprint