淺談武鐵職院學生大學英語自主學習能力的培養策略

吳蕓

摘要：在科學技術飛速發展和知識更新頻率加快的今天，自主學習越來越受到教育工作者的重視。文章介紹了英語自主學習的研究背景及理論基礎，針對武鐵職院學生的特點，作者認為在英語自主學習過程中，從四個方面即培養學生自主學習習慣，采用任務型教學，融洽師生關系及開展團隊學習來加強對大學生英語自主學習能力的培養。

關鍵詞：武鐵職院學生；大學英語；自主學習能力；培養策略

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0193-02

一、引言

進人大學后，大學生用于自己自由支配的時間相對較多，加上大學英語要比中學難學得多，許多大學生感到無所適從。如何提高自己的英語實際應用能力？要把老師課堂講解的知識和方法真正消化吸收成為一種技能，需要在課外花大量的時間去練習和摸索。大學英語學習應該是課堂教學和課外學習相結合。這意味著大學生應該樹立這樣的自我意識——大學英語學習是40%的課堂學習和60%的課外學習，二者缺一不可。必須強調“自主學習”（何蓮珍：2003），充分利用課內外的一切可利用的時間，尤其是大學生自由支配的時間，來提高自身能力。因此，培養學生大學英語自主學習能力是必要的。

二、英語自主學習的概念、研究背景和理論基礎

1.自主學習的概念。從20世紀70年代末開始，自主學習越來越受到教育工作者的重視。教育領域對自主學習的研究也越來越多。與傳統的接受學習相比較，自主學習是一種現代化學習方式。簡而言之，自主學習就是以學生本身作為自己學習的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現學習目標。如今，國內外的很多研究者都對自主學習提出了不同的看法。總的來說，國內大部分的研究者對自主學習的含義達成了基本一致的共識，認為有下面三層含義。第一，自主學習是一種主導學生學習的內在性的機制。它是由學習者本身的態度、目的、能力和學習方法、策略等因素綜合而成的，即學習者掌控自己學習的一種能力。第二，自主學習指學習者的自我控制的權利，包括對自己的學習目的、學習內容、學習方法以及使用的材料的一種自我掌握和控制的能力。也就是學習者的自由選擇程度。這就允許學生從自身對學習的需求和自己的學習能力、水平出發，選擇符合自己的教材、適合自己的學習方法。而作為教育工作者，應該給予學生自由選擇的權利。第三，自主學習指學生在一定的條件下，有權利根據自身的條件和需要自我擬定和選擇完成具體的學習目標的學習模式。一定的條件就是指學習者的學習不偏離總體的教學目標和教師的適當指導。而要使這個目標得以實現，就要有兩個必要前提，即學習者有自主學習的能力和教育機制允許并提供自主學習的空間。

2.研究背景。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教育部2004年出臺的《大學英語課程教學要求》明確說明了大學英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，也更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。其中特別強調英語教學要向個性化學習，主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生自主學習能力已經成為大學英語教學的重點。

Holec最早開始外語自主學習研究，他認為，自主學習能力是指學習者在學習過程中為“自主學習負責的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培養。Little把學習自主性界定為“一種進行客觀評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。他還認為，“學習者自主性主要是指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應”。Littlewood將自主學習能力定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。Nunan認為，“能夠確定自己的目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。”

3.英語自主學習的理論基礎。建構主義學習理論20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統的教學理念，給教育帶來了開拓性的發展和變革。它為外語教學改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發生著轉變：從語言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養；從“被動傳輸式”轉向“主動建構式”的教學模式；從陳述性語言知識的傳授轉向程序性語言知識的建構。建構主義的學習觀和教學觀，對我國外語教學極具啟發性，運用這一理論指導英語教學，對學生英語綜合應用能力和英語自主學習能力的開發和培養，具有重要的意義。

建構主義認為學習是學習者建構內在心理表征的過程。學習者的語言習得不是單純的直接輸入，而是一種以已有的經驗為基礎，通過與學習媒介的交互作用，構建新的知識體系的過程，這一過程也是認知思維活動的主動建構過程。建構主義還強調了學習者在學習過程中的主體地位，學習過程即學習者通過主動探索、發現問題、意義建構的過程，外界的語言輸入只是實現習得的前提條件；離開學習者的主動建構，語言習得將變得被動，建構的語言結構對學習者也毫無意義。

三、武鐵職院學生大學英語自主學習能力的培養策略

武鐵職院的生源，既有普高生又有相當于高中畢業生的三校生（即來自于中專、技校、職高的畢業生），基礎較差，差異較大。最明顯的表現就是普高生在高中經過了三年系統的英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。而三校生他們的英語基礎較差，很多學生的英語水平還停留在初學者的水平。因此，對于高職學院的大學生，英語是一門比較難的課程，要想通過三、四、六級考試是需要下一定工夫的。尤其是近幾年來武鐵職院擁有自主招生權后，通過單招進入大學學習的學生在自制力方面要弱些，所以培養學生自主學習能力變得尤為重要。

培養學生自主學習既是素質教育的目標和要求，也是社會發展的需要。它不但能為學生的可持續發展打下良好的基礎，使學生具有終生學習的能力，同時能優化課堂教學，提高教學效率。那么，如何讓學生自主學習英語呢？endprint

1.培養學生自主學習習慣。由于很多的學生習慣老師教什么就學什么，總是等待老師給出答案或信息，所以教師從大學生一開始就應當幫學生改掉這種懶惰被動的學習習慣。在教學的過程中，課前可以給出問題讓學生準備，上課時讓學生回答，并給出點評。上課講解的過程中，教師不要急于給出自己的答案，應多設置問題，引發學生的思考或自己課后去搜尋資料，共同探究答案，通過對學生的答案分析可以讓他們發現自己的優點和不足。在課堂中建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己。此過程，就是教師教學生如何發現和分析問題的過程，有助于學生掌握有效自主學習的方法。

此外，教師還要加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，可達到事半功倍之效。反之，學習方法不對頭，必然會產生巨大的內耗，效果則事倍功半。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確立學生的主體地位。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養學生自主學習的重要途徑。

2.采用任務型教學。由于學生個體的差異，如果實施任務型教學，在完成同一任務的過程中，學生可以根據自己的習慣和愛好來完成任務。最終達到教師的教學目的，同時在此過程中，也可以減少對學習任務的反感的可能性。也就有可能在完成任務的過程中，激起學生的興趣，任務完成的效率和效果都會更好。任務多選，由于學生的知識體系和水平的差異，教師還可以在布置任務的時候可以從不同的角度、難易程度等方面提供不同的選擇，可以讓學生根據自己的喜好以及自身的水平從中選擇相應的題目完成，這樣的話可以避免只有一個題目有些學生不知如何下手的問題。

3.融洽師生關系。教育是充滿情感和愛的事業，師生之間的關系將直接影響和制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生如果喜歡某位老師，那么在那位老師的課堂上就會顯得活躍。如果沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍。所以教師首先要做到熱愛每一位學生，以自己的人格去影響和發展學生，成為學生的良師益友。第二，對學生要做到一視同仁，尤其是對學習有困難的學生要有信心和耐心。第三，要尊重和信任學生，與學生進行朋友式的交談和教學對話，了解他們的需要，課堂上經常進行教學換位。學生既可以聽老師講，也可以在老師幫助下先自己學，然后嘗試站在講臺上當一回老師，通過講可以使學生充分體驗學習的成就感，同時學生在“備課”中也能發現問題，提出質疑，從而要求老師提供幫助和學法指導。

4.開展團隊學習。不僅老師對學生有影響，學生之間也會相互影響。正如古語“近朱者赤，近墨者黑”說的，班風好的班級，學生的整體成績都不錯，大家都在暗中較勁都想取得好成績。教師可以對學生進行分組，按學習好差進行組合，這樣既可以有一定的激勵作用，同時以優幫差，大家相互學習，共同進步。教師也可以根據不同的情況對學習小組進行重新分組。通過不斷地分組，以團隊合作的形式開展學習，學生相互之間取長補短，從而提高了其自主學習的能力。

四、結語

綜上所述，學生自主學習是外語學習中一個非常重要的研究課題，而培育學生自主學習能力是大學英語教學中一個不可忽視的方面。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發展才能適應生存的社會，而終身教育又要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，外語教學必須培養學生獨立思考能力和自我管理能力。作為大學英語教學工作者，不僅要了解自主學習的相關理論，更要研究培養學生英語自主學習能力的方法和策略。

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