淺談閱讀教學(xué)中的想象力培養(yǎng)

林振松

摘要：想象是思維的特殊方式，作為構(gòu)成智力的五個因素之一的想象力，是智力活動富有創(chuàng)造性的條件。想象力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生分析事物的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授語文基本知識的同時，要注重啟發(fā)學(xué)生運用已有生活經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；想象力；激發(fā)；創(chuàng)造思維

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0122-02

想象，是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過加工和重新組合而創(chuàng)造新形象的心理過程，是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動。想象力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生分析事物的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和初步掌握科學(xué)的思想方法”。作為構(gòu)成智力的五個因素之一的想象力，是智力活動富有創(chuàng)造性的條件。它是翅膀，智力是鳥，沒有翅膀，鳥將不能飛翔。學(xué)生的想象力水平直接影響著整個智力水平。培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以通過各種渠道，借助教材中的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個很好渠道。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授語文基本知識，而且要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？我的做法是這樣的。

一、啟發(fā)想象，描繪畫面

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅一幅的畫面。《鳥的天堂》這課中的前四節(jié)是講作者巴金在一個熱天的黃昏和朋友們劃船去游玩。其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動，三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”教學(xué)時我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：這段描寫給你留下了什么印象？由于學(xué)生沒有深入體會課文意境，各抒己見，莫衷一是。于是，我啟發(fā)學(xué)生思考“白茫茫的水上沒有一點波浪”會使人產(chǎn)生什么感覺？“那聲音就像一支樂曲”中的“那聲音”指的是什么？這句話是什么意思？經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生展開了想象，腦海中浮現(xiàn)了槳櫓撥水，漣漪蕩漾，幽靜寧謐而又充滿詩情畫意的景色，結(jié)果許多學(xué)生回答得很好。

入選小學(xué)課本里的古詩有許多是寫景狀物、描繪水光山色的。在這些古詩中，詩人運用生花妙筆，潑墨丹青，展現(xiàn)了一幅幅色彩絢麗的圖畫。教學(xué)古詩時，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生思維，想象詩中畫面，領(lǐng)會祖國的山川秀麗和作者的思想感情。如教學(xué)白居易《暮江吟》時，我在學(xué)生初步理解全詩意思的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：深秋的江邊，從日落到夜晚的景色該是怎樣的？要求學(xué)生想象出詩中所描寫景物的色彩和形狀來：火紅的殘陽，碧綠或鮮紅的江水，珍珠似的露水，彎弓似的月亮。這樣，在學(xué)生的腦際邊出現(xiàn)了一幅夕陽斜照江水，月光映襯露珠，令人心曠神怡的秋色江景圖，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的領(lǐng)會，并體會到作者對深秋江上夜景的喜愛、贊美之情。為了使學(xué)生更深層領(lǐng)悟詩情畫意，課后我布置了一道“發(fā)揮合理想象，為《暮江吟》配畫一幅《秋色江景圖》”。雖然學(xué)生作業(yè)圖的形狀大小不一，色彩濃淡不同，特別是景物數(shù)量相差更大，但大都能根據(jù)詩意合理想象出應(yīng)畫的兩幅傍晚過渡到夜晚的景物圖。

二、運用圖片，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)圖片直觀、形象，易為小學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生觀察一些圖片，不僅能使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如《將相和》中廉頗負(fù)荊請罪的場面，書上沒有具體的描寫，藺相如熱情相待的語言和行動也沒有寫，課本上只有一幅插圖，圖上畫出了兩個人物的瞬間動作。人物的語言、心理活動等雖然畫不出來的，但通過聯(lián)系上文，仔細(xì)觀察插圖，充分發(fā)揮想象，是可以推想出來的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，在觀察整個畫面的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上文，讓學(xué)生動筆把這部分內(nèi)容補充具體。學(xué)生通過觀察插圖，聯(lián)系上下文想象，把兩個人的動作、語言、神態(tài)寫了出來，使人物形象更豐滿。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情景來。學(xué)生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而進(jìn)一步體會廉頗和藺相如的內(nèi)心世界。

三、挖掘內(nèi)容，另尋線索

有的課文因內(nèi)容或表達(dá)思想所需，在多線索中側(cè)重于一條線索來進(jìn)行描寫。引導(dǎo)學(xué)生合理想象另外的線索，既可加深對課文的理解，又可培養(yǎng)想象力。如《窮人》這一課主要通過漁夫?qū)ζ拮由Ｄ鹊男睦砘顒雍托袆觼硇蜗笳f明主題的；而對漁夫的形象，作者則用側(cè)面描寫（主要是從天氣和桑娜的心理活動來襯托）。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生想象漁夫在海上打魚的情形。風(fēng)有多大浪有多高？漁夫的小船怎樣在風(fēng)浪里行駛？漁夫是怎樣想的？他是怎樣死里逃生的？通過想象，學(xué)生很快認(rèn)識到：漁夫就是生活在這樣艱難的環(huán)境下收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒的！從而更加深刻地理解只有窮人才體貼窮人，寧愿自己多受苦，也要為別人解除困難的主題。

四、加強朗讀，融情入境

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強有感情地朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種方法。例如《賣火柴的小女孩》這課，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘情景，反映了當(dāng)時丹麥封建社會制度下貧富懸殊的社會現(xiàn)象。生活在今天的兒童很難理解課文所反映的思想內(nèi)容，為了使學(xué)生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在備課時，仔細(xì)體會文章里包含的意思，反復(fù)練習(xí)有感情地朗讀課文。上課時，導(dǎo)入新課后，我根據(jù)課文的思想內(nèi)容用不同的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想，想象賣火柴的小女孩在大年夜的悲劇遭遇。讀完后，許多學(xué)生稚嫩的臉蛋上似乎籠罩上了一層陰云，露出同情的表情。課文講完后，學(xué)生初步體會了文章的含義，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：哪些地方的語調(diào)需要低沉、緩慢，哪些段落需用較強的節(jié)奏、鮮明的語調(diào)，哪些句子宜用平靜柔和的語氣……學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，朗讀時注意了語調(diào)的抑揚頓挫、感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入了課文所描繪的那種凄涼、孤寂、催人淚下的境地，腦海中浮現(xiàn)出小女孩那形單影只的形象，從而更加深了對課文內(nèi)容的理解。

想象力無論是對個人還是社會都是非常重要的。培養(yǎng)想象力的目的在于發(fā)展智力，應(yīng)從小學(xué)階段的教學(xué)開始抓起。小語在小學(xué)階段所占教學(xué)課時是最多的，小語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占課時也是最多的。因此，在小語閱讀教學(xué)中務(wù)必注重想象力的培養(yǎng)。endprint