“情境教學” 想說愛你不容易

摘要：低年級的學生喜歡童話和故事，從體育與健康新課程標準剛開始轟轟烈烈的主題教學、情境教學，到現在許多教師基本都不設置情境，按照傳統的教學程序教學法，平平淡淡地教學。從一種極端走向另一種極端，其實這是不對的。童話和故事依然是學生的最愛，教師在課堂上激發學生的學習積極性，光靠語言誘導是不夠的，情境教學有其獨特的優勢和魅力。筆者就體育教學中的情境教學開展課堂有效性的研究。

關鍵詞：情境教學；需境；入境；出境

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0091-02

一、需境——問題的提出

2011版《小學體育與健康課程標準》指出：體育課堂上，教師要充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。而低年級的小朋友比較喜歡童話和故事，根據教學內容合理地創設教學情境，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。但是，我們又要避免為了創設情境而創設，要優化、恰當和合理。仔細思考，以前的新課程下的體育課，出現了許多弊端，如：創設情境過度，把扁擔、南瓜搬進課堂，把凳子和笤帚等帶進課堂，情境的創設變味啦，走調啦，學生在虛擬的環境中沒有掌握知識，更多的是虛幻、飄渺的情境，遠離了有效的課堂教學。當前情境教學的現象有以下幾種。

1.重形式輕效果。教師往往在為創設情境而創設情境，結果是情境創設了，效果沒有了。如：某老師為了進行一個奔跑接力的比賽，他創設的情境是運輸南瓜，為了創設逼真的情境，他用了40個南瓜，結果在課上，學生搬運南瓜不方便，速度很慢，根本沒有達到預設的效果。

2.生拉硬拽。情境教學的課堂是精彩的，但是如果創設的情境不好，那么效果就會很差。如：某教師在投擲壘球的時候，創設了“中日大戰”的情境，結果“中方”大敗，“日方”大獲全勝。教師在比賽后宣布結果時，感到尷尬。創設情境不能生拉硬拽，要符合國情，符合實際，并且對學生要起到一定的教育意義。

3.有境無情。教師的創設情境，一定要有境有情。如：某教師在跳遠練習時，他創設了一個小動物運動會的場景，但在練習中，他始終沒有提到小動物，始終沒有讓同學們比賽，只是一味讓學生練習。情境是創設了，但是沒有具體的情節，這就脫離了情境教學的本質。

二、入境——策略的實施

筆者出于對以上問題的考慮，通過嘗試，總結出幾點創設情境的最有效、最真實、最有趣的方法。

1.情境是為了提高學生興趣而創設的。

2.情境要符合國情，符合學生的情感體驗與認知水平。

3.情境中要為學生掌握技能服務。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。

（一）科學預設情境，預約精彩

很多時候，教師上課，都是先設置教學內容，然后根據教材內容設置情境。其實不然，《體育與健康課程標準》明確指出，體育課堂要體現目標引領內容的思想。所以，教師在設置情境前，先設置教學目標，然后再根據目標設置教學內容，最后設置教學情境。教師在課上，要根據教材的重點難點，創設符合學生的情境。如：立定跳遠練習時，某老師把“小蝌蚪找媽媽”的情境引入課堂，教師用虛擬化的語言，讓學生進行角色扮演，模仿小蝌蚪找媽媽的經歷，遇到各種動物。引出青蛙媽媽教蝌蚪學本領，進行立定跳遠的練習，一直到小蝌蚪變成小青蛙。由于教師的情境設置巧妙，所以課堂教學非常成功，取得了預想不到的效果。

（二）靈活呈現情境，綻放精彩

教師可以利用多媒體課件把學生引入情境中，教師可以利用自制掛圖把學生帶入一個故事的情境，教師可以通過師生間的角色扮演，讓學生進入情境。教師根據教學內容和學生的實際，結合場地器材，通過設置教學情境，引發學生的情感體驗，達到學生掌握技能的目的。如：某老師在設置“抗洪搶險主題”的障礙跑，他自制了一套掛圖，從接到上級報告開始，馬上出發（隊列練習：跑步），跑到目的地，緊急操練（準備活動：軍體操），然后分組搶險（設置障礙），爭分奪秒搶救物資（障礙賽跑），眾志成城（搬運接力），搶險完成，慶祝勝利（燃放煙火），設置的環節一環緊扣一環，教師通過一連串的圖片，把所要的情境靈活呈現，在情境中學生掌握了障礙跑的各項技能。

（三）優化活躍情境，展示精彩

當情境設置的時候，教師要及時反饋教學信息，及時給學生恰當的評價，讓孩子在評價中及時調整自己的情境角色，教師通過虛擬化的語言，把學生帶到設定的情境當中，讓學生展示自己的精彩。教師優化已經有的情境，再添上一些元素，讓我們的課堂更加精彩。如：某老師在進行投擲教學時，設置的場景是“打飛機”，學生用廢舊的廣告紙制作紙飛機，用廢舊廣告紙捏成紙球當成炮彈，教師讓一組學生投擲，一組制作紙飛機，在學生興趣盎然的練習中（重點：投擲的角度，難點：揮臂快速有力），重難點一下子掌握了。

三、出境——技能的掌握

情境教學需要我們把握重難點，吃透教材。情境教學的過程是兒童活動的過程，通過教師的情境設置，讓學生貼近現實，體驗生活。教師通過創設情境促進學生技能的掌握，從而提高學生的知識、能力等。因此，在教學中我們要避免一些問題。

1.教師要鉆研教材，發掘教材中的情境元素，根據不同的教學目的和教學要求，緊扣教學的內容，設計最佳的教學場景，從而促進學生技能的掌握。

2.教師是情境的組織者，不是創設了情境，學生開始角色扮演，自己就沒有什么大事了，在情境教學中教師要示范表演，要語言提示，要及時指導，發現問題，及時總結。

3.情境源于生活而又高于生活，不能脫離生活，要符合學生實際。我們的課堂是學生的課堂，教師創設情境要符合大部分學生的心理需求，要符合當前的國情，對學生要有教育意義。

總之，通過創設真實的、恰當的、高效的教學情境，使學生掌握技能，突破重點難點，使課堂教學收到實效，使每個學生愛上體育課。

作者簡介：錢利民（1975-），男，本科，小學高級教師，研究方向：體育教學。endprint