小學美術———創(chuàng)意學畫

石紅花

【摘 要】小學學習階段除了語文、數(shù)學這種比較基礎的知識學科外，為了挖掘學生們各方面的潛能，為了培養(yǎng)學生們的興趣，學校還開展了美術、音樂、計算機等多姿多彩的課程。其中，小學美術主要是為了激發(fā)學生們藝術方面的潛能。隨著社會的發(fā)展與進步，美術學習也獲得了更多人的關注，他們改變了以前“不學無術”的看法。小學美術是學習的基礎，也是思想的基礎。作為小學美術教師，我們應該在小學美術教學階段挖掘與保留學生們的可貴品質(zhì)。因而，我建議教師們選擇創(chuàng)意學畫。

【關鍵詞】小學美術 創(chuàng)意 學畫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.168

美術作品可以表達人的心情，可以述說一段故事，可以流露一種情感。這些作品給生活帶來了趣味，給人生帶來了希望。作為美術教師，我們當然希望美術的教學能夠給學生們帶去正能量，能夠成為他們生活的一部分。并且，美術的學習也可以幫助學生們釋放壓力，或者是培養(yǎng)創(chuàng)新思維等等。總之，為了學生們今后的發(fā)展，教師們必須高度重視小學美術的教學，希望通過創(chuàng)意學畫能夠保留學生們對美術的熱情，對生活的熱愛。下面我將就個人觀點從三個方面闡述關于小學美術的創(chuàng)意學畫。

一、不局限

相對語文、數(shù)學、英語這些學科來說，美術的學習似乎沒有那么重要。但是，美術卻是美化生活必不可少的一部分。生活需要藝術，而藝術不能少了創(chuàng)意與靈感。對于小學生來說，他們的思想還沒有被完全禁錮。美術教師們必須抓住這樣的機會，利用美術教學挖掘學生們的創(chuàng)意與潛能，在提高藝術品位的同時也輔助了其他學科的教學。因而，我建議教師們首先要做到不局限。

（一）不局限題目

小學美術主要的是為了培養(yǎng)學生們的興趣，挖掘與保留他們的想象與童真。但是，在目前的美術教學中并不是如此的。教師們或許為了節(jié)約教學時間，讓學生們進行照葫蘆畫瓢，讓他們一味地去模仿。這樣的美術給學生們的認識是：真正好的作品是畫的最像的。因此導致了學生們只知道模仿，不斷地修改自己的作品，讓它成為優(yōu)秀的第二個復制品。并且，如果長此以往地這樣教學，會讓學生們覺得美術的乏味，從而逐漸地削弱了學生們對學習美術的興趣。如果美術是這樣的教學，那就變得沒有了意義。因此，教師們應當意識到問題的嚴重性。為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，在教學中就應當讓學生們自由發(fā)揮，畫他們想畫的，說他們想說的。不局限題目，給學生們一個自由發(fā)揮的空間。

（二）不局限時間

當然，和其他學科一樣，美術課的學習也是四十分鐘。對于小學生們來說，如果當他們真正地沉浸在了幻想的世界，相信在四十分鐘內(nèi)有他們太多想畫的、想說的。而此時教師如果要求學生們呈上作品，相信學生們還沒有完成。而如果教師們又以目前的作品做出評價，相信對學生們來說也不公平。因此，教師們應該給學生們時間，讓他們完成自己的作品，讓他們信心滿滿地展現(xiàn)完整的作品。

（三）不局限地點

教室是學習的場所，但同時也多了一些束縛。讓學生們表達一些形象的實物，也是美術課的任務之一。但是這些實物的呈現(xiàn)往往是以課本的形式出現(xiàn)，這讓學生們失去了觀察的角度，也讓學生們減少了幻想的空間。例如，畫一個楊桃，課本上的楊桃可能就是一種形態(tài)。但是，如果教師將真正的楊桃呈現(xiàn)在學生們的面前，不同角度觀察的學生就會畫出不一樣的形態(tài)。這樣教師們就能“借題發(fā)揮”教育學生們：無論是畫畫，還是思考，如果換一種角度，可能就會獲得不一樣的答案。因此，我建議教師們不要局限美術課的地點。如果是像楊桃這樣的小實物，我們可以搬進室內(nèi)。如果是畫花草樹木等自然景象，我覺得教師們可以讓學生們在操場上作畫，讓他們感受自然風，畫出最為動態(tài)的、真實的作品。

（四）不局限方式

美術不僅僅包括畫畫，還包括雕塑、工藝、建筑等等。當然，在小學美術中，只有繪畫才是最容易實現(xiàn)的。但是部分學校還是有機會讓學生們接觸到工藝品的制造，例如陶瓷制造。作為教師，我們當然希望學生們能夠接觸到多方面的美術作品。因此，我們可以采取多樣的教學方式。有條件的話，可以讓學生們參與陶瓷的制造。但是如果沒有條件，而且又為了學生們的安全著想，教師們可以利用多媒體向學生們展示工藝品的制造過程。又或者讓學生們離開筆，用手直接進行繪畫。之前一種教學方式讓我深受啟發(fā)，教師選擇讓學生們朝著對面的一塊木板扔泥團，然后描述痕跡的模樣。這樣的創(chuàng)意教學方式讓學生們感覺到新鮮，在學習的同時也鼓勵學生們進行想象。教學方式的不局限，為創(chuàng)意學畫提供了更大的發(fā)展空間。

二、不要求

創(chuàng)意學畫，顧名思義是讓學生們按照自己的想法作畫。當然，每一種專業(yè)的學習都會有專業(yè)的要求與知識技能，美術教學亦是如此。專業(yè)知識的教育是為了美化作品，為了提高作畫水平。但是，就個人經(jīng)驗而言，我覺得小學美術階段不適合給學生們講解學習的要求。小學階段是重要的啟發(fā)階段，無論是學生們的思想，還是對美術的興趣。教師就應該利用美術的自由、想象、創(chuàng)意，讓學生們感受到不受束縛的快樂。如果教師們在小學美術的學習階段就開始給學生們開展美術的理論課堂，我相信必然會影響學生們對學習美術的熱情，并且也會影響學生們的想象力。當前社會上的人才缺乏的就是一種自主創(chuàng)新能力，對美術的不要求也正是為了保留學生們的自主能力，對美術的不局限就是為了促進學生們的創(chuàng)新能力。

三、不評價

目前的美術教學中，不乏出現(xiàn)這樣的情況。教師們通常會為學生們交上來的美術作品評一個分數(shù)，或者是做一個等級評價。而這些分數(shù)與等級評價就成為了學生們相互比較的標準，也成為了學生們對自己作品認可的標準。有一句話說的很好“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作為教師，我們評判作品的眼光其實也跟自己的品味、興趣有關。而在小學生們的眼中，教師的評價是檢驗自己作品的最有權威的標準。如果教師們的評價沒有達到學生們心中預想的結果，可能就會給學生們造成失落，也可能就此止住了學生們繼續(xù)深入的步伐。因而，為了讓學生們能夠自由的學習發(fā)展，我建議教師們不做實質(zhì)性的評價。我們可以一起跟學生探討他們畫畫的緣由、目的，也可以了解他們的靈感與表達。然后從學生們的情感角度，再結合自己的專業(yè)水平進行闡述。當然，教師們應當以鼓勵為主，讓學生們都飽含對學習美術的熱情。

小學美術是藝術的開端，小學美術是興趣的啟航。作為美術教師，我想通過教學仍然能夠保持學生們的那份純真與自然，讓更多的美術作品都充滿了生氣與靈魂，讓畫畫真正地融入生活，撞擊心靈。