高中生物———多效應教學

劉莉

【摘 要】雖然生物不是目前高中學習階段最為重要的一門學科，但是高中生物的學習卻有著更為實際的意義。生物的學習關乎生活、環境、人類等等，這些都是與現代化社會、都市息息相關的。學習高中生物不僅僅是為了在高考中一展拳腳，更是為了便于今后的生活和社會的發展。作為高中生物教師，我希望學生們能夠以一種正確的心態去對待高中生物的學習，從而全面地掌握生物知識，真正做到學以致用。總結個人教學經驗，我覺得教師們可以采取多效應教學。

【關鍵詞】高中生物 多效應 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.160

的確，相比之下，高中生物所要教學的知識并沒有其他學科那么多，但是生物知識更需要學生們聯系生活，結合實際。許多高中生學習生物只是為了應付高考，因此，他們在學習知識時大多數是死記硬背，并且也沒有走心。而從教師角度出發，我們希望學生們能夠將知識運用于實際生活，從而美化生活，改善生活。為了調整學生們的學習態度，為了改善目前的教學現狀，多效應教學是適合教師與學生的。下面我將從三個方面闡述關于高中生物的多效應教學。

一、個人效應

隨著進入高中階段的學習，學生們也開始走向成熟。但是，對于部分的高中生來說，他們還存在著一定的思想誤區。部分高中生還沒有認識到學習的真正目的，或者上大學只是為了光宗耀祖？這些都是平時學生們的思想，也是他們所謂的學習動力。因此，當在生物學習中遇到一點困難時，他們可能就會想：沒事，少學一點也沒什么，大不了找一個沒那么好的大學。這種懶惰的思想會影響學生們的學習，同時也會影響教師們的教學。因而，教師們在教學的過程中要注重啟動學生的個人效應教學。

（一）自我體驗

在生物教學階段，或許大多數教師都遇到過這樣的情況：學生們自認為將要學習的生物知識是比較簡單的，因此他們上課時不太認真，但是在考試時又層出不窮地出現問題。因此，教師們要讓學生們進行自我體驗的教學，讓他們真切地感受到教師教學的目的與作用。讓學生們自我體驗的教學可以選擇多種方式，例如教師們可以選擇一節較為簡單的內容，讓學生們進行自我學習。在整個學習過程中，教師都不要參與，讓學生們按照自己的方式學習、記憶知識。然后再通過考試檢驗學生們的學習成果，考試的檢驗必然會讓學生們覺悟到一些感受。經過自我體驗教學后，學生們才會清晰認識到自身的不足，他們才會認同教師們不斷重復地強調知識，才會在教師授課的時候認真聽講。當然，教師還可以讓學生們體驗批閱試卷，給學生們隨機發放班上同學的試卷，讓他們試著去批閱其他學生的試卷。自我體驗，一方面是讓學生們做學習的主人，鍛煉學生們的獨立學習能力；另一方面是讓學生與教師合理換位，讓學生們體會教師的情感與心理，從而促進學生與教師之間的情感溝通。

（二）自我調節

學生們逐漸成為了獨立的個體，也將獨立地生存在這個社會。學習不僅僅考驗的是學生們的學習能力和思維，也關乎學生們的心理質素與應對能力。因此，教師們需要讓學生們學會自我調節，這樣才能保證有足夠強大的心理應對未來的社會與學習。當然，教師們可以為學生們提供自我調節的方法，幫助學生們增進身心健康，促進學習與思想行為的改變。

二、班級團體效應

對于高中生來說，經過多年的學習，他們對學習模式和教學模式都有了一定的概念。因此，如果教師們還是采取以往的教學程序與模式，相信這樣不會吸引學生們的眼球。相反地，可能會引起學生們對學科的反感情緒。因此，我建議教師們要從另一個角度出發，利用一種新的力量去促進學生們的學習動力。班級團體效應的運用是可行的，它不僅僅可以促進學生們的學習，還可以培養學生們的團結精神。生物這門學科不是學生們所看到的那么簡單，當然也沒有部分學生所想象的那么難。只要學生們跟上教師的思維、教學，相信能夠很好地掌握。班級團體效應教學指導教師們可以開展小團體的教學，讓學生們以小組為中心，組成一個團體學習。就針對某個章節的內容而言，教師們可以根據所需要掌握的內容擬出學習大綱要求，從而使得學生們在進行團體學習時有方向，有根據。團體學習中又可以分角色學習，學生們自覺分為教師、學生，并且將這種身份進行輪流制，讓學生們在相互學習的時候能夠同時體會到教師與學生們的不同感受。團體教學巧妙地轉化了教學模式，給學生們一種新鮮感。同時，團體學習還可以在班級中形成競爭力，讓學生們不斷地去學習、去追求、去進步。作為教師，我們所希望看到的就是全班同學都進入學習的狀態，讓學習積極的學生帶動全班學生的學習，這也是班級團體教學的效應之一。

三、教師效應

教師是教學活動與學習過程中必不可少的元素，也是指導學生們獲取知識、取得進步的重要人物。在教學中，教師們要充分、合理地利用教學身份，使得教學順利、有效地開展。教師效應主要體現在三個方面，一方面是指導教學。教學知識是平時最為常例的工作之一，也是與學生們最多交流的機會。高中生物教學針對的是一群高中生，相對來說，他們更有主見與思想。因此，教師們的指導教學工作應當適可而止，留一點知識思考的空間給學生，讓他們發揮個人的主觀能動性，主動參與學習，獲取知識。教師效應第二方面指的是解決難題。在高中學習階段，學生們學習的知識較多，思維方式就會稍微凌亂一點。因此，在面對某些知識時，他們不能夠很好地理解。作為教師，這理所當然是我們的教學范疇。為學生們解決學習的難題，帶領他們理清思路，從而解決難題。當然，解決難題的前提是讓學生們自己發現自身的學習問題，然后教師再給以指導，這樣才會促進學生認識自己、評價自己。第三方面也是每一門學科的教師需要做到的心理教育。高中生是相對獨立、成熟的個體，他們具備了一定的心理承擔能力。但是，在高中學習階段，學習任務重，學習時間緊，家長的期望，教師的希望，這些可能都會給學生們造成無形的壓力。無法釋壓的心必定會影響學生們的學習之路，作為教師，我們理應觀察到學生們的情緒變化。即使個人效應中需要學生們學會自我調節，但是這并沒有什么沖突。當自我調節無效時，教師們的心理指導是十分重要的，給學生們方向與力量，讓他們整裝待發。

高中生物看似是一門簡單的學科，但是只有深入其中才懂得它的精髓與力量。當然，這對于高中生來說有一定的難度，但是，我始終相信，只要教師們找到一種合適的教學方式，一定會帶領學生們感受到高中生物的真正魅力，就讓我們為了這個時刻的到來而不斷求索吧！