搞好高三化學習題教學的舉措

李群英

【摘 要】高三化學總復習階段，化學習題教學將是化學總復習中必不可少的教學環節，教師如何在教學中利用習題教學來激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力以及思維能力。將是高三化學教師共同探討的重要課題。作者通過本文從不同角度、不同層面闡述了高三化學總復習中習題教學的教學方法，有效的杜絕了高三總復習中的“題海戰術”，在高三化學總復習中起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】化學 習題教學 創新 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進入高三化學總復習階段，習題教學是化學教學中必不可少的教學環節，如何搞好化學教學中的習題教學，是搞好高三化學總復習教學的關鍵之一。在進行校本研究活動中，我對高三化學總復習中的習題教學課進行了一定的研究和實踐，得到了一點體會。并上了一節“校本教研”習題課。現就如何提高高三化學總復習中的習題教學談一下我的個人體會和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發展前途的新生，但同時必須考慮有利于促進中學化學教學的順利進行，這就是統帥高考化學命題的主導思想。從近幾年化學科高考試卷來看，試卷的整體結構，已趨于標準化、規范化和相對穩定，考查的化學知識范圍、題型結構、知識結構、難易程度和學科能力層次要求都處于國家考試中心頒布的《化學科考試說明》規定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學基礎知識為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學基礎知識的結合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學組織者，又是教學的倡導者，在復習每一章節前，教師就應做到心中有數，本章節在教學中的地位怎樣？是通過哪一種教學模式來組織教學，要達到何種的教學目的。教師則應依據所對應的教學目標來設一定的化學習題激發學生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實驗時，我就設計了以下習提綱讓學生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據物理學規律，何時能產生噴泉？

3.以下情況能否產生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來？

課前教師根據所提出的問題預先準備好實驗儀器和實驗藥品，課堂上要求學生針對所提出的問題自行設計并動手實驗。有了問題，再輔助以必要的實驗，整節課學生的學習興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復習內容與課本內容有機的結合起來，而且使學生更好的掌握了噴泉實驗的原理，同時提高了學生對實驗的設計能力和對實驗的動手能力，將學生思維層次引向縱深。第二個問題的設置與物理學產生了緊密的聯系，使學生更好的掌握學以致用的學習原則，融入了化學學科與其它學科間的聯系。課堂上學生還針對本問題進行了必要的數據測量與計算得出了產生噴泉的相關數據。因此，這種圍繞教學目的設計的習題教學，既較大程度的激發了學生對化學學習的興趣，提高了復習效果，又開闊了學生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無目的的拿出幾個題目甚至是別人已組建好的一整套化學試卷來給學生一做了事，必須要明確每一個題目的功效所在。也就是說，教師在組卷之時必須明確每一道題目考查了學生哪些知識點，依據《化學考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學生的哪些能力與思想品質，要求學生在學習中應注意哪些學習方法等。例如在復習氧化還原反應是依次序進行的這一知識點時，我就設計了以下兩道題目讓學生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當a取值不同時，溶液中的陽離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當a的取值不同時，寫出對應的離子方程式。

通過討論以后教師要對學生進行引導分析，兩道題目的相同點是從不同的角度對氧化-還原反應是“依次序進行的”這一知識點的考查，不同點是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當量不同時反應不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識點相同。要能正確的得出結論，學生還應掌握中學化學中常見氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱的比較規律，同時還應熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關知識體系。當學生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應引導學生歸納出中學范圍內中所有量不同反應不同的所有化學反應，將它們分類整理并及時的引導學生對相關知識、相關能力進行全面的梳理。

三、側重鼓勵高效講題

每一班級里，由于每個人的思維方式不同，對知識點的掌握程度不同，就會在學習能力上產生好、中、差等三個不同層次的學生。因此，教師在習題教學中應充分了解每一道題目哪些學生會做，哪些學生不會做。具體的每一個題目是針對哪些層次的學生進行考查。只有這樣，教師才能在習題講評時有針對具體的學生進行習題教學，采取或詳講、或略講、或個別輔導等具體的教學策略進行教學，做到具體的、分層次的、依據學生的不同需求進行習題教學。之所謂教學的好與壞在課外而不在課內。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費了高三化學總復習中的有效時間，而且是收效甚微。

四、善于聯想總結歸納

高三總復習，已經過了高一高二階段性的化學教學以及高二會考知識性的復習，有些學生覺得個別知識點已學會。但是，要在高考考場中得分，學會僅是一方面，還應教會學生總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學教學，重在教會學生掌握規律。實踐證明，化學習題教學中只有零碎的知識而沒有形成整體的化學知識結構，不能從化學知識網中找到化學解題的規律，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自的功能。所以在高三化學復習階段的習題講評，重要任務就是要教師做到精心設計，把化學習題與各部分相應的化學知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的化學知識串成線，結成網，納入學生自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系，學生在具體解題過程中才能隨調使用。

在高三化學復習中，只要我們做到以上四點，就能夠提高學生解題能力，使學生在化學高考中考取好的成績。