提高高中英語口語能力的策略分析

李舜婕

【摘 要】綜合提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力是英語教學的目標，但長期以來，受傳統教育理念及高考制度影響在高中的英語教學中往往忽視了對學生英語應用和實踐能力的培養，導致出現諸如“高分低能”、“啞巴英語”現象。針對高中英語口語教學中的不足，結合新大綱的要求，亟需改進完善英語教學方式，增強口語教學知識，增加學生交流的機會，使學生的口語能力不斷提高。

【關鍵詞】口語教學 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.137

口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種形式，是用于溝通和交際的，口語能力的好壞直接影響交際能力和交際效果。新的英語大綱對學生口語能力提出了新的更高的目標，因而需要從改進教學方式，豐富教學內容，營造良好的口語環境等方面，加強英語口語能力的培養，提升學生的英語語言表達能力，讓學生自信地說英語，進一步提高學生英語口語實踐水平。

一、高中英語口語教學中存在的問題

1.以學生為主的教學理念有待加深，學生說英語的機會十分有限。當前，在高中英語應試教學過程中，仍以“填鴨式”教學即教師對學生進行英語知識的灌輸為主，從課程的設計、課時安排、課程內容選擇等方面都是以教師能否更多的傳授知識內容為制定標準，教學中與學生的互動教學活動少，學生參與口語鍛煉的機會少，尤其是口語未完全納入高考的情況下，教師更加注重聽、讀、寫等方面的能力培養，而忽略了口語能力。

2.學生自信心不高，參與口語交流的積極性低。由于經濟發展水平差異影響，英語教育資源在地區間分配不平衡，城市與農村地區的學生在英語知識水平上的差異大。一個班里的學生來自城市和農村各個學校，英語水平參差不齊，故造成在口語教學中，兩級分化大，部分英語知識基礎差的學生學習興趣低，學習習慣不好，自覺學習的積極性差，學習動機不足，對英語產生畏難的情緒，對英語缺乏自信，不敢通過英語進行交流，不愿意開展口語交際。

3.英語口語交流的環境有待改進。一方面是和高中生口語相關的教材有待補充。目前，市場上大多數銷售的高中生參考資料主要是有關詞匯、語法、寫作等方面的，口語方面的材料非常有限，學生接觸面不足。另一方面，口語鍛煉的環境欠缺。由于課時有限，在高中課堂教學中教師更加注重詞匯語法等應試方面知識的灌輸，學生在課上進行口語鍛煉機會很少，課下開展的英語角等口語交流平臺扔未建立健全，導致口語學習的渠道不暢，制約了學生口語能力的上升。

二、提高英語口語能力的策略

1.積極按照新課標的要求，將教育理念轉向以學生為中心。根據海姆斯（Hymes）的“交際能力”理論，他認為語言教學的目的就是讓學生在模擬的真實情景中接觸真實、地道的語言，讓學生應用所學語言自由表達思想，提高在日常生活和職業場景中運用目的語進行交際的能力。在教學過程中，教師只負責提供情景，不控制操練，充當學生顧問的角色，學生才是學習的中心。扭轉以教師為中心的教學方法，以學生為主，教學不僅僅是向學生灌輸文化知識，而且更重要的是要積極引導、培養學生學習英語的積極性，盡可能的讓學生參與進來，為學生提供更多的鍛煉口語的機會，表現自己，增加他們學習英語的興趣，使學生主動去交流、應用英語知識。

2.運用激勵式的教育方式，提高學生口語交流的自信心。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。”課堂教學中的激勵性評價是促進學生學習的情感與態度的形成，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自信的有效評價方式。研究表明，在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定和贊揚，能夠使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，進一步增加其學習的積極性，進而提高學習效率。在英語口語教學中，要尤其注重應用激勵式的教育方式，如使用“Very good！Good job！Terrific！”等等鼓勵式的用語肯定學生的答題表現，有助于培養他們英語口語交流的自信心，引導學生愿意講英語、敢于說英語，促成積極主動學習。

3.積極營造英語口語交流的平臺，使學生口語交流的渠道多元化。一方面，在課堂上，教師要靈活地創設語境，使教學活動真實、實用。可以通過扮演課本角色、開展小組問答比賽、講解英語故事等方式，可以激發學生學習的主動性，同時能使學生體驗到語言學習的樂趣，讓學生在活動中提高應用英語知識的能，而且能夠培養學習合作精神、競爭意識；另一方面，充分利用多媒體手段激發學生口語表達的欲望。適當地運用幻燈片、錄音、錄像等電教手段來創造良好的語言環境，讓學生能直觀地、真實地感受英語。進一步利用好英語角活動，豐富英語角開展的形式、內容，吸引學生積極參與。同時可以通過網絡英語教育渠道，在網上進行單詞、課文朗讀及英語知識問答，在課余時間開展形式多樣的口語鍛煉方式。

語言學家斯帕森認為“外語教學的首要條件是要盡可能多地讓學生接觸外語，使用外語”。形式多樣、內容豐富的口語教學方式是提高學生口語能力的重要因素。隨著英語教學改革不斷深化，口語教學給我們高中英語教師提出了更高的要求，不僅要有深厚的英語專業知識背景，而且要不斷地學習心理學、教育學等專業理論，只有自身充實了，才能做好英語教學，促進提高學生口語能力。

參考文獻

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