真情實感是寫好初中作文的關鍵

陳群

【摘 要】真正好的作文都是具有真情實感的作文，具有真情實感也是評價文章的重要標準。許多老師在教授學生作文的時候，只是強調作文的技巧，比如如何開頭如何結尾，如何結構如何使語言精彩，立意如何新穎等等。這些要素在作文中不是不重要，但是更重要的，是要作文中具有真情實感，這樣的作文才能更打動人心。如何做到這一點呢？

【關鍵詞】初中語文 作文 真情實感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.121

一、要尋源和消除心理障礙

當前，有不少學生對作文感到頭痛。覺得沒有作文的內容，其實主要原因是源頭沒有開通，如何開通呢？

1.幫助學生消除對作文的神秘感。應當看到，初中生的生活閱歷還是不少的。小至學校和家庭；大至社會和世界，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有強烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有他們的喜怒哀樂，愛好，追求和思想。其中有很多可以拿來當作文的材料。平時孩子們在一起，嘰嘰喳喳，有說不完的話。但提起筆來就覺得沒什么可寫。產生達種情況的一個原因是學生對作文有神秘感。以為作文是件非同一般的事情。教師要幫助學生消除這個思想障礙，讓學生懂得，作文不是要堆砌華麗的淵藻，也不是要搜求或編造重大或離奇的事件，作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。學生一旦牢固地樹立了這個觀念，作文對就會感到不是沒有東西可寫，而是有不少東西可寫。

2.進一步豐富學生的生活。在作文教學中，做“通阻”的工作固然重要，但還不是工作的全部。教師還需要做幫助學生“開源”的工作，引導學生做生活的有心人，作文課的時間盡可能多地用于練習作文，有的教師在作文課上花費很多時間制造某種情景，例如，要寫請客，就在課堂上采取模擬的形式分派學生送請柬，到菜場上去采購食品。然后客人紛紛到來，再讓學生敘述這個過程……寫某個名人與學生見面，就把此人請到教室，然后讓學生同他對話，觀察他的表情，動作，再啟發學生如何以此為題作文……這些偶爾一試尚可，但是如果作為作文教學的經常形式和主要方法，就值得商維了。其實學生的生活中本來就有許多內容值得一寫，如課堂上聽課，產生新的想法，有了新的發現，課下參加了喜歡的運動，做了有趣的游戲等等，只是學生平時不大留意，沒有仔細地觀察和思考，在作文的題材上幫助學生“開源”的主要方法，一是引導他們留心周圍的事物，二是豐富他們的生活。

二、改進命題方法，淡化審題要求

命題作文雖有一定的優點，但命題作文的形式不符合人們寫作活動的規律，有明顯的弊端，教師出的題目，學生不一定有內容可寫、也不一定有表達的欲望，所以，作文教學要讓學生表達自己的意思，必須對命題作文進行改革。

改進命題方法，教師命題要從學生的生活實際出發，了解學生的生活，知道他們近來開展了什么活動，有些什么見聞，對哪些事物感興趣，能夠設身處地想像學生所具有的真情實感，然后選定學生能夠做和愿意做的題目給學生做，這樣，教師出題目就等于喚起學生動機，真情實感是學生原先就有的。命題的方式可以多樣化，除教師直接命題外，還可只提一個范圍，由學生自擬題目，出幾個題目讓學生自己選做，讓學生根據自己想表達的意思把題目補充宄整，給學生自己的真情實感留下比較廣闊的天地。有的學生寫《第一次寫毛筆字》從“告訴你一個秘密——我有個‘小黑包外號說起、講到自己剛上一年級時乘姐姐練毛筆字的機會偷著寫，弄得一塌糊涂，成了個“小黑包”的情景，充滿了童年的情趣。可見要使作文的題目對學生的胃口并不難，關鍵是教師要做有心人。

淡化審題要求。著名語文教育家張志公先生對此曾作過精辟的論述“試想，我們的學生畢業之后，哪里還會有什么題目讓他去“審”？他在工作和生活中要寫東西的時候，不是寫別人出給他的題目，而是寫他自己知道的事情或有自己的思想感情，等寫好以后，由自己給文章安上個題目。那么，為什么要花很大力氣去教給他一套終生用不著的審題的本領，而不用這份精力教給他終生要用的“怎么寫”的本領呢？”

三、變模仿為借鑒

初中生的模仿性很強，他們喜歡根據自己的興趣模仿讀物中的語言和表達方法，如果教師指導不當，很容易造成機械模仿，學生寫作文，應該表達自己要說的意思。各入所要表達的意思，情感不可能完全相同，無從模仿，如果一切模仿人家的，結果葫蘆可能畫像了，卻難以表達出自己的真情實感。例如，有位教師教了《小木船》這篇課文，就布置學生寫一件于友誼破裂的事情。一個學生寫不出來，就編了一件事，說和同桌吵架，后來又和好了。同桌知道后很不高興，兩人真的吵了起來，教師就說這是作文，何必當真呢。這樣，就使學生感到，作文是作假，編造出來的，這無論是對學習作文，還是對學習做人，都是有害無益的。

四、寫文章要注重真實的細節

細節描寫是文章鮮活的渠道，無論是吳敬梓筆下的范進發瘋，還是施耐庵手下的魯達拳打鎮關西，之所以讓人記憶猶新，是因為作者那細致入微的場面描寫。當然，要想把文章寫鮮活寫細致，更離不開作者對社會對生活的悉心觀察和深刻感悟。寫人物離不開語言、神態、外貌和心理活動等描寫，寫文章之前，我請學生站出來做模特，提醒大家觀察其形貌，揣摩其心理，傾聽其語言，或粗略白描，或工筆細雕，之后當堂讀評，培養學生評改文章的能力。“人過一百，形形色色”，“模特”的個性差異，也是學生的“速寫”異彩紛呈，人物形象栩栩如生，躍然紙上。

如一位同學這樣描述另一位同學：

他扭扭捏捏地走向講臺紅著臉，略帶羞澀的站著，藍色夾克穿在他的上身也顯得有點大。他的右手時而撓撓后腦，時而搓下衣角，時而左手用書遮一下臉，似乎不好意思……

還有同學如此形容另一位同學：他個子矮矮的，干瘦的身體站在講臺上好像要被風吹倒。一上講臺他偷掩著笑，給人一種不老實的感覺，雖然手中拿著本書，卻東張西望，心不在焉，而且還笑個不停。忽然他的笑容在大家的議論聲中淹沒了，嘴唇翕動了幾下，仿佛在說：我笑也不是，不笑也不是，你們叫我咋辦呢？他的兩眼一閃一閃的，傳遞著他的困惑與不安。

要想寫出具有真情實感的文章就離不開老師的啟發引導，離不開對學生的情感關心和方法傳遞，只有這樣，才能夠讓學生也能在自己的作文中流露真情實感，從而寫出好的作文。