探究性學習在閱讀教學中的體現

艾和平

【摘 要】探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”那么，如何在初中語文閱讀教學中落實新課標理念，體現探究性學習的精神？下面根據自己的所見所得，具體來談談這個問題。

【關鍵詞】初中語文 探究性學習 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107

一、探究性學習閱讀教學要注重以讀為本

語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發(fā)現問題讓學生探究。例如一些學生在閱讀了《故鄉(xiāng)》后，認為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個碗碟確系閏土所埋；有的同學在讀完《孔乙己》之后，認為學生現在讀書考大學跟那時考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當學生發(fā)現問題并提出后，我都加表揚，鼓勵他們積極思考，主動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發(fā)現了問題，進而探究性學習也就在其中了。

二、探究性學習閱讀教學要注重想象

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細的內容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。

三、探究性學習閱讀教學要注重自我感悟

新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注，思考分析、比較歸納，讓學生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題討論。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。

四、探究性學習閱讀教學要注重質疑

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發(fā)展問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在有老師在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學，為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

五、探究性學習閱讀教學要注重體驗

作為學生主體的學生，在閱讀數學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷，體認和驗證。對于實現語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》時，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師的創(chuàng)設噴灑情境的激發(fā)下，這位學生如臨其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

六、探究性學習閱讀教學要注重辯論

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的理解；三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后提高各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。

探究性學習最終的目的是開發(fā)學生的潛能，讓學生能夠完全從之前的被動學習完全轉為主動學習，這不僅在其他學科顯得重要，在初中語文的教學中也顯得很重要，只要我們認識到探究性學習對于培養(yǎng)學生的綜合能力有這么大的作用，我們就會認真思考這些具體的方法或者措施，來提高學生學習語文并形成良好的學習能力。