關于高中數學課程設計探討

許文碧

【摘 要】高中數學是面向所有學生的教學，是聯系以往學過的數學知識并將增進深度的教學，是帶領學生們沖刺高考的教學。由此可見，高中數學教學的重要性。課程教學是高中數學教師們講述數學知識最主要的方式，也是學生們掌握知識的最佳介質。高中數學課程的設計關乎于學生們學習興趣的塑造、數學知識的掌握、學習能力的培養、數學思想的形成。總之，教師們要重視高中數學的課程設計。

【關鍵詞】高中數學 重視 課程設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.054

作為數學教師，我們就要為工作負責，對學生盡責。在高中數學的教學方面，我們必須要打一場有準備的戰斗。這個重要而又關鍵的準備過程就是教師們的課程設計。合理的課程設計會指導教師們在教學上做到有的放矢，能有效地分配課堂時間，能沉著冷靜地應對課堂問題。就個人而言，我非常看重課程設計，充分、全面的課程設計會增加教師們教學的信心。根據多年的教學經驗，我覺得高中數學的課程設計非一朝一夕就能完成，它需要教師們從六個方面進行分析、準備，從而完成合理而又全面的課程設計。

一、教學崗位分析

作為數學教師，我們首先要明確地知道學生、教師以及教學過程中出現的所有元素應當占據的位置。這就是教師們需要進行的教學崗位分析。隨著課程新標準的提出，總結高考教學經驗，相信教師們都非常重視學生們的位置，明確地將學生們定位在主要位置。教學的重要元素是教師和學生，既然學生們占據教學中的主導位置，那么教師們就應當站在輔助的位置。相輔相成是高中生與教師們關系的體現。除了教師與學生，教師們還應該明確課本、練習、考試、講解等多種元素的地位。課本是教學與學習的主要來源，練習是鞏固知識的主要手段，考試是檢驗教學成果、鍛煉心理素質的合適標桿，講解是回顧知識、聯系知識的有效方案。總之，教師們需要全方面地考慮到教學過程中所出現的元素，并且進行分析，將這些元素合情合理地分配，為數學課程設計做好充分的準備。

二、教學價值分析

教學價值的分析能讓教師們清楚地認識到各個章節的價值，能指導教師們合理地安排教學進度，完成教學大綱。作為高中數學教師，我能理解大多數教師的想法。由于高中教學時間的緊迫，教師們希望學生們能夠有更多的時間復習，能有時間查漏補缺。因此，大多數教師會選擇加快教學進度，壓縮數學知識。我并不反對這樣的教學想法，畢竟這是為學生們的學習做出的全面考慮。教師們要做到提高教學進度，壓縮數學知識，就必須明確掌握教學價值。

三、教學調查

既然學生是教師們傳遞知識的直接對象，那么教學調查工作首先應從學生入手。或許有的教師會認為這項工作是可以避免的。畢竟高中生更有自制力，也更加成熟，他們懂得學習數學的重要性，他們會主動要求自己跟著教師的思維進行學習。的確，這是高中生的優點。但是，教學是長期的過程，需要教師和學生的共同參與。我們為高中生的優點而欣慰，但我們同樣應為高中生們的教學而努力。希望教師們的課程能在抓住學生們眼球的前提下開展，這樣能讓學生們更加全神貫注地跟上教學節奏。教學調查主要針對的是全班學生，了解他們對教師教學的意見與建議，了解他們的理想教學方式，了解學生們的學習程度與個人差別。當然，教學調查工作還可以分群體調查。按照學生們的知識掌握程度或者能力程度進行調查，了解他們對課程教學的需求。除了向學生們調查，教師們還可以在教師團體或者競爭學校中進行調查，從而了解更多教師的課程教學，可以從中獲取有用的信息。全面的調查能讓教師在課程設計時考慮周全，顧及全體學生，使教學做到真正意義上的公平有效。

四、確定教學程度

通過教學崗位分析，教師們掌握了各種教學元素之間的關系；通過教學價值分析，教師們明確了教學內容的輕重緩急；通過教學調查，教師們收集了學生與教師的信息，更加了解學生們的概況，也更加熟知教學課程的發揮。當這些基礎都奠定之后，教師們就要確定教學程度，為全班學生制定一個學習標準，盡量讓學生們都能達到所要求的學習水平線。教學程度的確定既要考慮到外界環境的影響，又要顧全學生素質、教學內容等本身因素的局限。學校或者是高考要求的改變等外界因素都會影響教學程度。教師們需要時刻關注數學動態，使教學內容跟上實際要求，避免做些徒用功。教師們還應熟知學生們的情況與教學內容的難易程度，盡量減少這兩者之間的沖突，盡量讓學生們適應教學進度與內容。作為教師，我們要做到具體情況具體分析，要從學生實際水平、教學實際要求等方面確定教學程度，開展有效的課程。

五、課程結構設計

課程結構又稱為課程模式，課程模式能夠代表一位教師的風格，也是學生們跟進教學的直接線索。由于學生們的情況不同，又根據教師們的個人經驗與傾向，教師們在課程模式方面都保持著獨有的風味。在教學工作中，教師們要做好課程結構的設計，也就是一堂數學課所涵蓋的方方面面。例如有的教師按照問題、解析、舉例、練習這四個簡單的結構進行教學。通過數學問題引發學生們的思考，然后帶領學生們進行理解分析。在此基礎上再為學生們舉例，讓學生們熟知理解與分析過程，最后就是讓學生們練習，從而鞏固所有知識與方法。這是最簡單的數學課程模式，也是為大多數教師與學生熟知的。但是這樣的課程模式似乎不足以吸引學生，也不能完全符合數學課程內容。目前，數學學習已經與實際開始接軌，課本中出現更多的數學課題研究，這種新內容的出現需要教師們及時調整課程模式。課程結構的設計就是課程的大概，構建好一個完善的框架會為課程設計指引正確的方向。

六、豐富、實施與控制

經過分析與調查，教師們已經制定了一個大概的課程設計，在實際教學時需要教師們將課程不斷地豐富。根據課程結構的設計，教師們需要為課程增添內容、活動或者是實際生活中的例子。這個不斷豐富的過程才會將課程全面地呈現在學生們面前，才能是一個完善的實施過程。實踐出真知，提醒教師們要發現自己課程中的問題，改正不對的地方，完善不全面的地方，盡量讓課程滿足學生，符合教學。數學課程有了教師們的豐富才會更加精彩，有了實施才能見到實效，有了控制才不會偏離正確的航道。

只有教師才懂得實際教學過程的艱辛，只有教師才懂得課程實施的不易。簡單的四十分鐘，傳遞的是數學知識與思想，聚集的確是教師們的精力與心血。希望我們精心設計的課程能讓學生們學得開心，建立信心，擁有繼續學習的恒心。