小學生心理狀態調查研究與應對措施探微

吳克淑

摘 要： 在家庭和學校生活中，心理狀態反映的是隱藏在小學生內心的深層問題。本文試圖通過問卷調查或口頭交流談心的開放方式，了解他們在日常學習生活中的真實感受和受到的心理影響，分析挖掘得到的結果數據，據此加以積極引導，提出一些中肯的可行性建議，值得學校教師、家長深思。

關鍵詞： 心理狀態 心理健康 小學生 應對措施

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。小學心理健康教育工作的開展要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律。

針對諸多屢見報端的有關小學生令人揪心的新聞，如：受到老師批評或考試失敗而自殺；受到家長責罵而離家等。當前社會愈來愈受關注小學生心理狀態及心理健康問題，本文擬通過對小學生心理狀態的問卷調查及口頭交流等方式，了解目前小學生的真實心理，給出一些可行的政策建議。當然，問卷調查及口頭詢問等方式交流開放性強，學生的自由作答隨意高，但這不影響我們做出主體傾向性判斷，所得數據仍能夠很好地反映當前小學生的內在追求、精神狀況和情緒情感等，我們希望通過這樣真實的心理感受，給出一些積極中肯的建議和對學生的引導，以引起學校教師、家長和社會人士的深思，推進小學生心理的健康發展。

一、小學生對目前學習狀況的心理感受

這個問題的答案令我們為之一驚，大約10%～15%的學生或多或少地有些許厭學情緒，他們對學習產生不了興趣，學習吃力，感覺學習無用；學習只是為了完成家長的任務，缺乏迎頭趕上的勇氣和毅力。因此，他們或者在課堂上東張西望、神不守舍；或者在下面偷偷玩；或者在課堂上打瞌睡。

如此“普遍”的感受說明在小學階段，因學習狀況引發的學習心理和情緒問題應當引起特別關注，不能簡單地認為沒有問題，這種問題如不加以糾正，會延續到中學階段，到時往往就會事倍功半。同時，大量的補課和輔導班充斥著學生的課余時間，這方面要求家長充分考慮學生的興趣愛好。對于表現出消極心理反應的孩子，一方面要幫助孩子克服困難和挫折，需要父母以理解、同情、支持的態度幫助孩子勇敢面對挫折，鼓勵孩子重新鼓起勇氣，大膽自信地再次嘗試，提高克服困難和抵抗挫折的能力。另一方面要反思自身做法，看學生是否真正喜歡和感興趣，是否真正需要這門課外輔導等。

二、小學生對目前家庭生活狀況的心理感受

在談到自己的家庭生活狀況時，小學生大部分的感受很直接，能夠與家人相處融洽，能接受父母的教導，能理解父母的期望和要求；也有一小部分學生明顯內向，說話有些怯懦，由于父母的期望高而有心理壓力；或由于父母管教生硬而感到失去童真和自由。

我們認為：在現代家庭中，孩子大都從小生活在舒適安逸的環境中，他們具有好勝自信、興趣廣泛多樣、發展全面等優良品質。同時，孩子是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在較任性、固執的特點。當他們進入到學校環境中會“不解人意”地與人交往，遇到困難不愿意克服，面對競爭時自然產生強烈的挫折感。目前大部分教師、家長已經意識到了這一點，會適當地創造一些“逆境教育”，引導學生積極參加集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動。學校會舉辦各種綜合實踐活動、體育比賽、文藝活動、春游秋游等。也有一部分家長操之過急，對于孩子的失敗總是一味地批評指責，而不是幫助孩子總結原因、吸取教訓，久而久之，孩子會害怕失敗。他們總是過于重視結果，而忽視孩子努力的過程，這會讓孩子過于重視結果，接受不了挫折。

三、小學生自認為經常處于哪種情緒狀態

小學生對“自己經常處于哪種情緒當中”問題的回答，按所占比例從高到低依次為：開心（約占2/6）；一般（約占2/6）；無聊（約占1/6）；煩、無趣（約占1/6）。雖然小學生開心和一般開心的比例能占到67%，說明小學教育減負工作有所成效，但回答“一般開心”的學生也有部分有不積極情緒，無聊、煩躁、無趣的情緒高達30%左右。至于為什么開心，學生大都答案一致：教師關懷，家人關愛，需求滿足，成績尚可；有伙伴一起活動；有表現自我的舞臺等。至于為什么不開心、無聊甚至煩躁，學生往往語焉不詳，語無倫次，不能表現出很明確的答案，或許其中有些臨時主觀的感覺，但是深層次原因需要我們進一步重點了解。

當前學生面臨的環境，教師自身處之都有些無所適從，對于小學生而言，我們更應該引起注意。學習的壓力和同學之間的競爭；社會浮躁、拜金、享樂奢靡等不良風氣在學校中的投射和滲透；學校和家庭教育的沖突與不被理解；部分家境并不優越的學生倍感不公、壓抑等一些現象使得傳統的、常態的、單純的師生關系、親子關系扭曲，都給教育帶來潛移默化的不良影響。為此，我們在開展小學心理健康教育工作時，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，學習踐行社會主義核心價值體系，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、育人為本，時時刻刻傳播正能量。

四、分數的高低或名次的好壞對小學生心理的影響

多數小學生對分數和名次的態度還是比較正常和理性的。但仍有一小部分學生（約占20%）因為成績和名次的壓力而產生比較消極的情緒，因過低的分數或過壞的名次對自己失去信心，從而產生自卑心理。尤其我們注意到每年寒假過后，這種現象更加嚴重，情緒彌漫更加濃烈。可能由于春節走親訪友期間，學生會不可避免地“被問成績”和“被攀比”，這對成績不好的學生無疑是雪上加霜。諸如：“你瞧，小明多聰明，總是考全班第一名，你怎么就……”這樣只能使孩子越比越自卑，寒假過后春季學期的第一個月學習氛圍普遍不高，態度不端正，需要學校教師和家長共同努力糾正好長一段時間。這就要求家庭、社會注意時間點，注意親朋好友的訓導方式和方法。學校方面，我們可以有選擇地借鑒一下教育發達國家的做法，如學校不靠名次擠壓學生，將成績作為學生的“隱私”給予保護，作業和成績單折疊起來交給學生，讓家長積極配合讓成績和名次成為“閑談的隱私”、“交心的公文”，使學生的學習積極性得到保護。

學生心理狀況反映的問題一般從表面上是觀察不到的，因而經常被教師和家長忽略。隨著人們基本素質的提高和教育水平的提升，公眾開始關注學生的心理問題，這是一大進步。以上只是筆者觀察和思考的側面，班主任要力爭運用正確的教育理念，創新教育教學方法，用自己的愛心、細心、耐心、真心，精心呵護祖國的未來，確保他們的心理健康，促使他們身心全面發展、自由快樂成長。

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基金項目：甘肅省教育科學十一五規劃課題《小學階段獨生子女心理健康教育的研究》。