分析適應(yīng)不同層次學(xué)生的英語教學(xué)模式

湯華

摘 要： 隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，因材施教的教育方針成為新型教育理念中的主流思想。對于中學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用分層次的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，對不同層次的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，更有甚者，部分老師過多地關(guān)注成績較為突出的學(xué)生。這些教學(xué)現(xiàn)象是不利于中學(xué)英語教學(xué)良好發(fā)展的，教師應(yīng)該及時加以改革和創(chuàng)新，采用適合不同層次學(xué)生的英語教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)行。本文結(jié)合中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，展開對分層教學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)模式

一、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成對分層次教學(xué)的正確認(rèn)識

對于當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)教育觀念下，老師一般采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)為將學(xué)生所要掌握的知識通過課堂的講授，能夠最直接地讓學(xué)生掌握，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。然而“一鍋出”的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間的差異性，不利于不同層次學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實行分層次的教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，師生對該教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)識，就不利于分層次的教學(xué)模式的實施。因此，應(yīng)該在師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，行成對分層教學(xué)模式的正確認(rèn)識。

二、根據(jù)實際情況，合理地對學(xué)生進(jìn)行分層

為了適應(yīng)中學(xué)生不同層次的英語學(xué)習(xí)，展開分層教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)學(xué)生各自的實際情況，對他們進(jìn)行合理的分層，這是順利進(jìn)行分層教學(xué)實踐研究的必要條件和基礎(chǔ)工作。在對學(xué)生合理分層的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生之間的差異，展開具體的分層工作。不可在沒有進(jìn)行實際調(diào)查的情況下，盲目地進(jìn)行分層。應(yīng)把握學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及刻苦程度等，合理地將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對老師教授的內(nèi)容能夠很快接受和理解，此類學(xué)生占有較小的比例。丙層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，并且沒有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是老師應(yīng)該重點關(guān)注的一個群體，丙層次的學(xué)生也不能占有太大的比例。占有比例最大的乙層次學(xué)生，他們主要是有一個較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠完成老師布置的任務(wù)，然而沒有甲層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對同學(xué)的合理分層為以后的分層次教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

三、備課工作根據(jù)不同層次學(xué)生分別展開

對于英語老師的分層次教學(xué)而言，在做好對同學(xué)的合理分層之后，首先要做的就是分層次備課，只有合理的分層備課，才能為分層教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。英語老師的備課工作對課堂授課有重要影響，然而同學(xué)之間的接受新知識能力及理解能力都是不同的，因此為了推進(jìn)初中的分層教學(xué)工作，就需要老師在備課過程中貫徹分層次理念，以便使不同層次的同學(xué)都能夠接受老師所講授的知識點。例如在設(shè)置課堂提問的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，以“deal with trouble”為例，在準(zhǔn)備問題的時候，對于丙層次的學(xué)生而言，只要回答出該單詞的漢語意思即可。對于乙層次的學(xué)生而言，應(yīng)該考查其能否靈活運用該詞組。對于甲層次的學(xué)生，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上掌握與其意思相近的詞組，不斷地拓展新知識。

四、課堂授課的分層教學(xué)過程分析

對于初中英語的教學(xué)工作而言，最重要的是老師的課堂授課過程，為了促進(jìn)學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)，需要教師在授課過程中進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次的課堂講授，需要老師根據(jù)不同層次學(xué)生的接受和理解能力，在相同的時間內(nèi)，給學(xué)生講授不同的知識點，以便于所講內(nèi)容都在不同層次學(xué)生的理解和范圍之內(nèi)。從而有利于老師的授課工作，同時加強師生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如對單詞的掌握，就應(yīng)該采用分層次的教學(xué)模式，一些較為基礎(chǔ)的單詞，如“unusual”是學(xué)生應(yīng)該掌握的，在此基礎(chǔ)上，對于乙層次的學(xué)生而言，還應(yīng)該能夠想到其副詞形式“unusually”。老師對甲層次學(xué)生的要求應(yīng)該更高，甲層次學(xué)生應(yīng)該在掌握這些詞的基礎(chǔ)上舉一反三，想到與此相關(guān)的詞，如“usually”，“often”等，還應(yīng)該能夠靈活運用這些詞組，并要注意區(qū)分其不同之處。

五、課后作業(yè)根據(jù)不同層次學(xué)生，分別布置

對于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，作業(yè)是一個較為重要的方面。中學(xué)英語是一個較為特殊的學(xué)科，學(xué)生僅僅掌握了課本中或者老師教授的知識點是不夠的，這就需要通過課后作業(yè)的布置來進(jìn)行鞏固和理解，才能達(dá)到熟練掌握該知識點的效果。在分層教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置也應(yīng)該是不盡相同的，老師應(yīng)該根據(jù)甲乙丙不同的層次，分別布置適合學(xué)生自身的作業(yè)。以老師布置的寫作為例，在布置“Introduce Myself”這篇英語寫作時，對于丙層次學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該要求學(xué)生的字?jǐn)?shù)不少于30詞。對于乙層次的學(xué)生而言，字?jǐn)?shù)應(yīng)該不少于45詞。對于甲層次的學(xué)生而言，應(yīng)該至少字?jǐn)?shù)不能少于60詞。這就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，采取分層次的教學(xué)方式，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

六、結(jié)語

“因材施教”教育方針就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式的實施并不是一蹴而就的，而是一個較為長期的實施過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，有步驟地展開。本文對中學(xué)英語分層次教學(xué)展開分析，首先應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成對分層次英語教學(xué)工作的正確認(rèn)識，為開展分層次教學(xué)工作打好思想基礎(chǔ)。合理地對學(xué)生進(jìn)行分層是十分必要的，這也是進(jìn)行分層教學(xué)的必要基礎(chǔ)和準(zhǔn)備條件。然后就是三個方面的分層次教學(xué)，分別是備課的分層次過程、課堂授課的分層次教學(xué)過程及課后作業(yè)根據(jù)布置的分層次。

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