例談利用生活中的物品進行物理教學

劉瑩

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而受時間和空間等客觀條件及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用生活中的物品進行物理實驗教學，就會起到直觀形象、快捷方便、效果顯著的作用。許多物理實驗，若采用生活中常見的物品進行物理實驗教學，學生經常看到，隨手可得，就會大大激發學生的學習興趣，優化實驗教學過程，強化課堂教學效果。在此，筆者就如何利用身邊的物品做實驗進行了嘗試。下面就以人教版九年級物理《浮力》的教學片斷為例進行分析說明。

一、《浮力》教學片段

師：我們把皮球浮在水面這類現象稱為浮力現象，大家討論一下生活中有哪些類似現象？

生：（分小組討論后，交流。）鴨子在水中游泳，輪船水上航行……

師：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力的知識呢？

學生展開想象，分組交流、討論，各抒己見，提出一系列問題。

1.浮力有方向嗎？方向向哪兒？

2.物體在什么情況下才受浮力？水中下沉物體是否受浮力？

3.浮力大小等于什么？

4.浮力大小與什么有關？

師：（鼓勵學生大膽提出問題，在黑板一側板書學生提出的問題。）剛才這幾位同學提的問題非常好！下面我們大家先討論一下浮力有無方向，方向向哪？你的依據是什么？

學生分小組討論交流，從不同角度闡述理由。

師：（板書浮力方向：豎直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗說明這一個問題？

學生分組討論，利用學具實驗探討。

教師巡回指導，發現做實驗好的學生典型。

生：（學生到講臺上演示實驗）用彈簧秤測鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明鋁塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。（將課堂還給學生，體現學生主體地位。）

師：（給學生點評鼓勵）（板書一切浸入液體中的物體都受浮力）同學們思考一下，你能否歸納出測量浮力的方法？將答案寫在紙上。

學生思考后，將結論寫在紙上。

師：（投影多名學生寫的結論，評價、鼓勵學生）（板書F浮=G-F）這種測浮力方法是采用物理學法中哪一種？

生：等效轉換法。

師：下面我們進行一個比賽，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石做貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？

（設計比賽，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的創造力。）

學生積極參與造船，氣氛熱烈。

教師巡回指導，找到載貨最多的船與載貨最少的船。

生拿著這兩只小船在全班展示。

師：（引導學生觀察分析，培養學生觀察、分析能力。）大家根據這兩只船在水中載貨的多少不同，分組討論交流，猜想影響浮力大小的因素是什么呢？

學生觀察兩只船的差異，分組討論，大膽猜想，交流爭論。

師：接下來做第二個實驗，將飲料瓶慢慢壓入水桶的過程，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。

學生分組做實驗，觀察、體會、討論、猜想。

師：（讓學生到講臺上做實驗）將水桶中裝滿水，再將飲料瓶慢慢壓入水桶中，體會浮力大小變化，（引導學生觀察實驗現象——溢出水的多少）進一步猜想浮力可能與什么因素有關？

實驗者面向全體同學談體會，學生觀察實驗現象，分組討論、猜想、回答。

師：到底我們的猜想是否正確？需要用實驗來驗證。

學生討論、交流實驗方案，選取最好的方案。分組動手做實驗，討論交流，歸納結論。

師：（板書阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力，即F浮=G排。）根據這個結論我們可以看出浮力大小與排開液體的重力有關。

物體在氣體中也受浮力，阿基米德原理對于氣體也適合。

投影練習，學生鞏固知識。

二、案例分析

《義務教育物理課程標準（2011年版）》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會，科學與日常生活的聯系。”通過以上兩節課感覺學生身邊的各種物品就是一種重要的課程資源，是我們在實驗教學中應該利用和開發的，上述教學片斷正是很好的體現。

1.激發了學習興趣，培養了應用能力。

利用學生身邊的物品進行實驗教學，一改過去的傳統實驗只能到實驗室做實驗的做法。實驗室的實驗器材都是現成的，這樣限制了教師和學生的思維。認為只有用實驗室的器材才能夠做實驗，這本身不符合人們的生活實際。用學生身邊的物品做實驗，給學生一種新的感覺，這種新的感覺正是我們過去對實驗教學的誤導造成的，也就是不注重挖掘身邊的實驗器材；每次實驗都是利用現成的，從不想利用生活中的物品，或是教師一切全權代理，教師去尋找準備好了，學生用現成的，久而久之，學習的積極性就降低了。這樣最大的危害使學生形成了一種依賴心理，不是自己去開發制作，這樣培養出來的學生很難有什么創造力。生活中的物品無處不在，同時能夠為我們可提供的實驗器材也是取之不盡的。一旦學生能夠養成利用身邊的物品做實驗的習慣，學生的創造力也就發揮出來了。這樣更有利于激發學生學習物理的興趣，培養學生應用物理知識的能力，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

2.拓展了實驗技能，加深了對知識的理解。

教學片斷都選取學生比較熟悉物品進行實驗教學，尤其讓學生自己動手做實驗取得了很好的實驗效果；盡管有的實驗不是很理想，但是從這個過程中獲得的體會是難得的，這種經驗從書本上是學不到的，它是對書本知識的一種拓展，這種拓展培養了學生的實驗技能，同時加深了學生對知識的理解。這樣的物理教學積極引導學生，從生活走向物理，從物理走向生活，拓寬了學生的視野，開闊了學生的眼界，這也是新課改倡導的。

3.有助于培養自主探究的優良品質和科學探究的實驗精神。

調動學生利用身邊的物品進行簡單的實驗，促進學生實驗技能的提高，加深對物理知識的理解，同時是堂實驗教學的有益補充，長期重視生活中的小實驗能夠培養學生實事求是的科學態度，形成嚴謹細致的作風和堅韌不拔的品質，有助于培養自主探究的優良品質。

總之，教師要注重將物理和生活相結合，教師不能僅限于教材實驗，要沖出教材的小圈子，走出教材。要不斷點撥學生，鼓勵學生去體驗。只有這樣所學的知識才能是深刻的，同時也是最有價值的。要讓學生養成一種習慣，這種習慣將會使他們終生受益，只要堅持下去，我們的教學質量必將有大幅度提高。

參考文獻：

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[3]張璞揚.中學物理教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.