高中數學創新教學初探

鄭進品

摘 要： 創新已成為當今教育教學改革研究和實驗的重要課題。數學作為一門鍛煉學生思維的基礎學科，在整個學校教育中有舉足輕重的作用，所以在數學教學中開展創新教育具有重要意義。

關鍵詞： 高中數學 創新教學 和諧 反思

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”溫家寶同志表示，要把增強自主創新能力作為國家戰略，致力于建設創新型國家。我們之所以要創新，是因為我們遇到了挑戰，遇到了競爭，別無選擇，唯一的應對方法就是創新。培養創新人才是時代賦予老師的光榮而艱巨的使命，作為高中數學老師，我們更應把創新的種子播撒在學生的心田里，精心為這粒種子澆水施肥，提供良好的生長發育環境，讓這粒種子在學生心中發芽成長，開花結果，最終達到把學生培養成創新人才的目的。為此，筆者通過教學實踐，淺談一些數學教學中的創新思想。

一、營造和諧課堂，形成創新環境

輕松和諧的課堂氛圍為培養學生創新能力營造了良好的環境。課堂是教學的主陣地，教師應充分發揮課堂優勢培養學生，教學實踐表明，民主和諧的課堂氣氛是培養學生創造性思維能力的根本。心理學研究表明，環境是人的創新能力形成和提高的重要條件。教學環境與學生學習有著必然聯系。良好的課堂氣氛能使學生的學習思維處于最佳狀態，而緊張的氣氛則難以調動學生的學習積極性，和諧愉悅的課堂氣氛使學生學習情緒高漲，所以教師要努力營造民主平等和諧的課堂，使學生肯想敢想，教師以參與者和引導者的身份與學生共同探討研究，學生的新思想、新思路即使是錯誤的，也要耐心疏導、悉心呵護、肯定甚至贊賞，從而讓課堂成為學生相互交流協商爭辯的理想場所，切實保護好學生創新的積極性，形成良好的創新環境。

二、轉變教學觀念，培養創新意識

新教學理念告訴我們，教師必須打破老師講、學生聽的教學常規，變講解為引導，變傳授為探究，現行教材的編排凸顯了引導和探究的教學理念，要求教師科學駕馭探究過程，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，進而敢于質疑。課堂互動時，教師不要輕易亮出自己的觀點和見解，不要總用自己的思維引導學生，對學生在探究猜想、發現推理、歸納總結過程中出現的各種思維方式要給予肯定，保護學生的求異思維。從某種意義上講，求同是模仿，求異才是創新。因此，我們在教學中要為學生創造更多自我表現機會，鼓勵學生多思、多問、多變，并不斷肯定學生的行為，培養學生勇于質疑的精神，使學生在探究和求異過程中提高分析能力，從而肯定自我，增強自信。例如，提出問題后，教師要充分調動學生思維的積極性，讓他們選擇自己感興趣的問題，參與到小組討論和班級討論中，盡情發表自己的見解和感受，使課堂真正成為學生施展才能的舞臺，讓數學課堂遍開各種絢麗的思維之花。

三、進行教學反思，實現教學創新

教學本身是一個創新過程，這個過程應滲透教學思想和教學方法，教學內容要體現相關的教學思想和教學方法。學生通過參與這個過程，增長知識、豐富思想、積累方法。因此，教師在教學前要有預見，教學后更要積極反思，思考課堂教學各個環節的設計是否達到預期目的。只有通過不斷的教后反思，才能真正實現教學創新，從教學策略而言，主要反思下面兩個問題。

1.教師為何而教，學生為何而學。

傳統數學教學已經形成了教師為考而教、學生為考而學這個怪圈，師生緊緊跟隨高考的指揮棒，考什么教什么，考什么學什么，致使師生思維僵化，進入重視解題、大搞題海戰術、把學生培養成考試機器的怪圈。這種教育使學生的數學學習枯燥無味，負擔過重，既不利于培養學生的學習積極性，又不利于培養學生的創新思維能力，所以要實現創新教學就必須突破這一根深蒂固的應試教學思想，樹立正確的教學觀，即教育不是育分，而是育人，是提升人的生命境界。教師要為育人而教，學生應為學識而學，教師應基于這種理念，在教學過程中創造良好的教學環境和學習環境。

2.教學應重視過程還是應重視結果。

新課標已實施多年，但時至今日，仍有多數教師重結果輕過程，突出體現為課堂教學目標只側重學生記住了什么，使教學效果停留在膚淺的記憶層面上。而教學創新則體現在教學過程中，通過問題設置，激發學生大膽思考和猜想、積極探究和交流，進而體會數學學習的艱苦，享受學習所得的快樂，感受數學學科冰冷背后的火熱思考，從而通過學習過程體驗培養數學思想方法、數學思維和理性精神。

當然，教學中需要反思的地方還有很多，而反思的核心應定位在教學方法上。數學教師要想方設法地把教學立足點放在知識產生的背景緣由和數學思維活動上，讓學生盡可能親身體驗，使學生在探索活動中學會科學方法，體會數學精神，提高以知識和技能為載體的數學素養。數學教學要達到的最終目的就是當學生走出校門若干年后，當他們遺忘了知識和技能后，還能在其身上留下數學精神、思想、方法。

四、教學方式多樣化，培養實踐創新

數學學科的特點決定了其的抽象性，為使學生對數學學科有看得見、摸得著、體會深的切身感受，教學過程中要采取多樣化教學方式。對于理論性較強的內容，可采用普通課堂教學方式；對于如函數幾何等信息量較大的內容，可采用多媒體課堂教學方式；對需要動手操作或與實際生活相關的內容，可采用實踐教學方式。教學方式的創新直接影響學生創造性思維活動，教學若一味培養學生的抽象思維，就有失數學魅力。美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”可見，聽與看只是知識與技能形成的初級階段，讓學生有充分的參與時間和空間，動手實踐，自主探索，親身經歷，合作交流才是學習的主旋律。通過做，學生加深理解，學會運用，極大培養思維興趣，提高實踐創新能力。

總之，在數學教學過程中，只有起主導作用的教師不斷改進教法、創新教學，重視知識的發生過程和能力的形成過程，讓學生在動手動腦的探索中感受數學的神奇，體會發現的樂趣，感悟數學的本質，才能培養出學生的創新精神。

參與文獻：

[1]唐殿強.創新能力教程.石家莊：河北科學技術出版社，2005：6.

[2]吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐.石家莊：河北人民出版社，2009.