小學語文教學中語言環境及其運用能力培養的對策

武文麗

摘 要： 隨著素質教育改革的不斷深化，對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其小學語文教學過程中語言基礎教學的質量和實效有待進一步提高。從小學語文教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前小學語文教學中語言教學方面存在的問題，積極探索相關對策。讓語言教育成為小學生今后成長和發展的堅實基礎。

關鍵詞： 小學語文教學 語言環境 運用能力 培養策略

一、構建和諧教學環境，夯實語言訓練基礎

在小學語文教學過程中，營造愉快和諧的語言教學氛圍，激發學生的學習興趣，拓展自由想象空間，構建良好師生關系，創造寬松的生活學習環境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創新意識的相互促進關系。徹底改變傳統教育觀念影響下的單純教師給予，學生安靜地認真聽講的教育教學模式，提高小學生的語言感悟力和綜合運用能力，進一步拓展形象思維空間。要變傳統教育理念支配下的以教材為中心的教學模式為以學習者為中心，為學生營造和諧愉快的教學環境，教師要善于做好引導和啟發工作，充分拓展每一個學生自由想象的空間，高效率的語文教學必須通過創新發展的教學行為體現，包括教學語言與學法指導方面的創新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價需要關注實效，其主要評價標準應該考慮教師是否善于引導，是否把學生學習的積極性充分調動起來，學生自主表達的語言能力是否得到提高，智力是否得到有效開發，教育教學管理水平是否得到提高，一定要按照小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據小學生的潛在心理訴求和實際能力有針對性地開展語文教學活動，開發小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，力求使具有不同語言基礎的學生都能充分開發語言潛能，得到平等發展的機會。在強調語文基礎知識記憶的同時努力培養語言能力，逐步實現以素質教育為中心的教學目標轉移。教師要實事求是，根據學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養人才系統工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己，在語文教學方面，需要對學生未來的發展發揮終生助推作用，把提高語言學習能力作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。

二、以語文基礎知識傳授為契機，強化綜合素質培養

小學語文教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，必須集中精力探索有利于學生綜合素養提高的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創造性的語文教學活動，培養學生運用語言的能力。教師必須明確，教學的根本目的不是讓學生簡單地學習現成的知識，同時要啟發學生進行獨立思考，特別是有效培養小學生獲取新知的各種興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，激發他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，在學習過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。小學語文教師要一切為學生的未來著想，要以高尚的職業道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質發展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學語文教師的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。當前教師普遍反映，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性和積極性，結果造成語文教學效益的低產出，在語言教學過程中，教師在學生面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式，只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發引導，結果每次語言教學活動后，只是教過了一些應該學的東西，而在這一教學活動中很少有人關注學生的綜合素養是否提高？這在公開的語文教學活動評優中尤為突出，有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺，所以為求教學方法創新，簡單把一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也硬湊到語文教學活動中，還有相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編，適合思維的擴散，出現語文活動離不開仿編，以故事教學無疑使思維擴散得到一定發展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于開展下一活動。

三、在語言教學中注重審美情趣方面的培養

通過近年來的小學語文教學實踐，越來越清晰地認識到小學生綜合素養的形成是一個循序漸進的過程，一些語文課在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這在語言類故事教學中較為突出，小學生語言表達能力的實踐訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是“說教”。一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。一些教師在語言教學中雖然注重對學生進行審美情趣方面的培養，但是，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經驗出發，有效引導、激發學生的情感動因，促使學生感受、領悟生活中的美感言語或行為，而是教師把自己理解的“文本內容”，憑主觀意識強行“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很動聽，很優美，就命令同學們學習。一些小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。教師由于對教材的鉆研不透徹，把握不住核心內容的主線，自然無法理想地啟發和引導學生較好地開發智力，促進小學生綜合素養的發展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅經常聯系在一起，而且存在密不可分的關聯。

四、結語

小學語文教師要改變傳統教學方法，加強現代語文教學理論的學習，主動提高自身文化素養，積極探索先進教育教學模式，改變傳統語文教學結構。小學階段是培養學生創造力和創新意識的最佳時期，尤其是語言方面創造力的啟發和培養，重點要為學生營造能夠即時被鼓勵展開形象思維并表達想法的氛圍，拓展自由想象空間，建立良好的師生關系，營造寬松的生活學習環境，正確處理好知識傳授與想象力、創造力的培育關系，才能提高語言基礎教育實效。