論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的途徑

王本嬌

摘 要：情感是教育的基石，離開了情感教育，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“關(guān)注人的發(fā)展”將是無本之木。小學(xué)階段不僅是智能發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情感和人格發(fā)展的關(guān)鍵期，情感教育應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體目標(biāo)中的一個(gè)重要組成部分。文章主要在教學(xué)實(shí)踐的層面上探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；滲透；情感教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-294-01

我國近代教育學(xué)家夏丐尊先生曾經(jīng)說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴。長期以來，我們都過多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，卻忽視了學(xué)生情感因素的存在。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。課堂教學(xué)過程，不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求。不少數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)說明，情感在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，受情感因素的激勵(lì)人的思維能力可獲得超常發(fā)揮，從而也會(huì)因?yàn)榍楦幸蛩馗蓴_和阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中學(xué)生內(nèi)在的情感因素，才是促使其樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)的動(dòng)力。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)必須重視情感教育。

一、通過數(shù)學(xué)教師自身的情感表現(xiàn)滲透情感教育

教師情感的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心境的愉快，對(duì)于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯(lián)系。尤其在求知欲強(qiáng)、充滿好奇心的小學(xué)生面前，老師的形象似乎閃爍著圣潔的光環(huán)。因此，教師應(yīng)該處處起著模范表率作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裼绊憣W(xué)生。實(shí)驗(yàn)已證明：教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改的今天，要讓學(xué)生的情感的健康發(fā)展，首先，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，不斷地在情感修養(yǎng)方面自我充實(shí)，自我提高，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實(shí)情感，融化在教育教學(xué)中，自然而然地感染給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生受到無形的激勵(lì)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種很深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！边@段話，清晰地道明了教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。當(dāng)然，在這個(gè)過程中對(duì)教師的最基本的要求就是教育用心，關(guān)心愛護(hù)信任尊重每一位學(xué)生。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生積極情感提升

教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極情感，學(xué)生就會(huì)向教師敞開心靈大門，說出自己真實(shí)的思想和感受，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。我對(duì)自己所教的四年級(jí)（1）班共72名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。問題是“你為什么喜歡上數(shù)學(xué)課？在收集到得有效問卷中，”選擇“數(shù)學(xué)成績(jī)好”的占11.1%，選擇“喜歡數(shù)學(xué)”的占32.1%，選擇“喜歡數(shù)學(xué)老師”的占48.7%，通過分析可以得出如下結(jié)論：學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡那位老師有關(guān)。當(dāng)學(xué)生喜歡哪位老師時(shí)就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動(dòng)的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。

三、充分利用教材，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。如：在教學(xué)“10的分成”時(shí)，利用學(xué)校早上的蛋奶工程就地取材，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分雞蛋的情境：老師現(xiàn)在有10個(gè)雞蛋，要小明和小華分，如果你是小明，你會(huì)怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5個(gè)，因?yàn)檫@樣公平。有的說：給小華7個(gè)，自己3個(gè)，因?yàn)樾∪A喜歡吃雞蛋。有的說：“我2個(gè)，小華4個(gè)，還剩4個(gè)留給老師，因?yàn)槔蠋熒险n很辛苦。”等等。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，既讓學(xué)生對(duì)10的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)，又在課堂中滲透了人文精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多情感教育的內(nèi)容并不占明顯地位，但老師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材中潛在的情感教育因素，把情感教育貫穿在知識(shí)教學(xué)中。教師從內(nèi)心感到了教育的力量，這樣利用教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育，不但使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問題，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以升華。在進(jìn)行時(shí)、分、秒的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生感受1分鐘、一秒鐘有多長、1小時(shí)都能做些什么等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間的教育，這樣寓教育于知識(shí)教學(xué)中，起到良好的效果。

總之，數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們要使以后的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

參考文獻(xiàn)：

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