如何在數學課堂培養學生自主學習能力

王秋偉

摘 要：培養學生自主學習數學的能力是數學教學的重點之一，作為小學數學教師有義務與責任去尊重、培養學生自主學習的能力，使學生從小能主動獲取自己所需的數學知識，學會學習。

關鍵詞：數學課堂；學生；自主學習；培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-238-01

目前，以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是農村小學數學教學走出困境的有效策略。我在近兩年的教學實踐中總結如下經驗：

一、營造民主和諧的教學氛圍，使學生愿學

我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學氛圍；鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。我在教學當中，一直堅持“七允許”：錯了允許重答，其他同學不能嘲笑，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同意的意見允許爭論，不明白的允許發問，老師錯了允許提意見，遇到問題允許大膽猜想。這樣一來，學生就不怕上數學課了，每到數學課總有一種余興未盡感覺，學生總要拉著我的手問：“老師，你什么時候再來給我們上課？”。

二、引而不發，誘思導學，使學生樂學

誘導學生思維，使學生樂學。數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。因此，在教學中要注意引導學生進行探索，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

例如：我在教學“周長的計算”時，先引導學生觀察，課桌的面是什么形狀？如果要在課桌四周用鋁合金做邊框，大約需要多少米長的鋁合金材料？求材料要多少實際就是求黑板的什么？使學生的思維馬上集中到求周長上。接著我再問：“求長方形的周長需要什么條件？”讓學生帶著問題自己去尋找所須條件，最終發現長方形周長的計算方法。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如在教學用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：

一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？并讓學生自己嘗試練習，在巡視時我發現有一位同學是這樣寫的：28×3=84元。于是我把這個同學的答案板書在黑板上，讓全班同學分析：“這位同學的想法符合題目要求嗎？為什么？”很多同學紛紛舉手，爭著說我是這樣列式的：28×3=84元，84+28=112元，因為剛才的同學只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢。這個同學剛說完，另一個同學搶著說，“老師，我有不同的解法，比這個同學的方法還要簡便，我是這樣想的：把褲子的價錢看做是1份，上衣的是褲子的3倍就是有這樣的3份，3+1=4，一共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。”這位同學剛說完，全班同學的掌聲就響了起來。我接著問：誰的方法更好一些？

通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。

四、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”、后進生吃得“飽”。 例如，我在教學“比較數的大小”時，設計的練習如下：

①、在○里填>、<、或=

2046○989 4490○4590 6785○7685 439○6589

②、把下面各數按從小到大的順序排列：705、3927、998、6040、6400

③把下面各數按從大到小的順序排列：1千克、999克、31千克、13克

要求：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣同一性質的內容，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

五、拓寬渠道聯系生活，讓學生靈活學

學的最終目的是為了解決實際問題，《數學課程標準》已把解決問題作為數學教學的四大教學目標之一，具體內容有4方面，其中的2方面是：初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展數學意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新意識。這就要求教師在教學過程中應努力優化教學內容，盡量把那些與新知有關的生活實際問題引入課堂，讓學生在解決生活實際問題的過程中靈活地學習數學，這是培養學生自主學習能力的目的。

如學了“千克與克”后，讓學生到商場去了解，哪些物品用“千克”做單位，哪些物品用“克”做單位，并稱一稱自己的體重有多少等等。

總之，培養學生自主學習數學的能力是數學教學的重點之一，作為小學數學教師有義務與責任去尊重、培養學生自主學習的能力，使學生從小能主動獲取自己所需的數學知識，學會學習。