小學數學專業化教學分析和探討

黃華

摘 要：專業化教學要求數學教師敢于拋棄傳統的教學方式，迎接新的教學觀念和方式，在教學中不斷加強自身專業化發展，提高專業化教學素養，讓自己成長為“智慧型教師”，更好地服務于教學，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；專業化；發展；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-225-01

從新一代小學數學教師的成長要求中看出，專業化教學要求數學教師敢于拋棄傳統的教學方式，迎接新的教學觀念和方式。在教學中不斷加強自身專業化發展，提高專業化教學素養，讓自己成長為“智慧型教師”。小學數學課堂教學是教師數學觀、教學觀、學生觀等教學觀念的綜合體現。因此，走向專業化的小學數學教學是一項長期、復雜的系統工程，涉及范圍很廣，下面探討和分析個人在小學數學教學中就專業化教學的幾點見解。

一、加強教師專業化的發展

作為數學教師，通過學習，可以了解數學教育教學的要求，掌握學生身心發展的規律和特點，明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間，盡快地了解人類的已有成果，擴大自己的眼界，提高自己的認識。

1、學習數學專業知識

數學專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，能熟知各年級教材的地位、作用及其內在聯系。例如在教一年級加減法時，認識“被減數-減數=差”，但是老師不能簡單地讓學生記住：被減數一定是大數，減數一定是小數，大數可以減小數，小數不能減大數。這種講法顯然是錯誤的。又如在教小數的化簡時，老師教給學生在小數點末尾的“0”一般要化簡，但不能說“一定”要化簡，因為在準確度計算時，如把6.495精確到0.01應是6.50，這里的“0”就不能省略了。教師只有具備了在深度與廣度上大大超過小學數學教材本身的知識儲備后，才能在備課時居高臨下地駕馭教學內容；才能運用數學的思想、方法做出科學的判斷與引導，使學生受到啟迪，并能增強他們學習數學和研究問題的興趣。

2、學習教育基本理論

教育基本理論是教師樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀的基礎。從數學教育、教學的要求出發，除學習教育學、教育心理學、教學論外，還應學習具有學科獨特個性的小學數學教學論、數學教學心理學、數學能力心理學等。

3、向他人學習

教師之間在知識結構、智慧水平、教學思維方式、教學風格等方面還存在著較大差異，即使在同一學科組教師之間，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。通過教師相互間的合作交流，這種差異可以轉化為一種寶貴的教學資源。通過教師之間的互動，教師之間的合作學習，可以相互啟發、相互補充，形成思維碰撞，從而產生新的教學思想，形成更有效的教學策略。

二、增進數學知識的專業化理解

增進對數學知識的專業化理解就是要把握教學內容的內涵實質，即加強對“教什么”的本原性問題的思考，這是走向“專業化的小學數學教學”的基礎。下面從理解教材的編排體系來理解。

理解教材的編排體系，一般可以從三個學段整體的知識編排體系、某個內容領域的知識編排體系、一冊教材或一個單元的知識編排體系三個方面進行把握。

首先，理解三個學段整體的知識編排體系。例如，關于圖形的認識，三個學段都學習圖形，每個學段各有不同的要求，就拿平行四邊形來說，第一學段要求會辨認“平行四邊形”；第二學段，要求“通過觀察、操作，認識平行四邊形”“探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題”；到了第三學段，要求會“探索并證明平行四邊形的性質定理和判定定理”。

其次，理解某個內容領域的知識編排體系，例如，計算應用題，編排有分有合，先結合加、減、乘、除的意義教學四類應用題；其余的轉化成和運算意義直接聯系的應用題后，安排例題，例如，求一個數是另一個數的幾倍、一個數的幾倍是多少的應用題，也安排例題。

再次，理解冊教材或一個單元的知識編排體系。例如，五年級下冊“求一個數是另一個數的幾分之幾”的教學，教材分三段編排：先是以“黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾”為例，結合示意圖讓學生理解“一個數是另一個數的幾分之幾”的含義；在學習了分數與除法的關系后，學習運用除法解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”的實際問題；在整理復習中，引導學生與“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系進行比較，認識到“一個數是另一個數的幾分之幾”是一種特殊的倍數關系，思考方法和“求一個數是另一個數的幾倍”一樣。

三、不斷總結，推進專業化進程

專業化的小學數學教學是一項長期、復雜的系統工程。教師只有通過豐富自身的數學知識，通過對數學教材的深入研究，才能夠做到游刃有余地理解和駕馭教材，把專業化的理念落實到教學實踐中，在此基礎上，教師還要靈活、充分運用學校的教學資源、創造性地利用，使數學教學更急完善極致。小學數學教師的專業發展過程，也就是一位小學數學教師從不成熟的新手教師，通過對教學行為的深刻反思，一步步轉變為專家型教師的過程。只有不斷地感悟、反思和體驗已有的數學教學內容的本質，自覺體驗和不斷完善自己對數學教育的理解，并與他人及時地進行溝通、交流，才能不斷加速自己的專業化發展進程。

總之，隨著新課程改革的全面推進，教育格局也在發生著翻天覆地變化，這種變化顯示出現代教育對教師教學理念、教學方法、教學技能、教學反思等層面意識和能力要求的提升。而這種提升其實質就是教師的專業化成長，我們只有以新課改為標準，立足教學實際，不斷提高自身教學素養，探索有效教學模式，做教育的有心人而奉獻自己的力量。