初中英語課堂中培養學生問題意識初探

鄧麗萍

摘 要：傳統的初中英語課堂教學存在著這樣一個問題：教師往往是課堂的主宰，師生之間缺乏互動和溝通，學生在課堂上很少提出問題，很少有源于學生問題的教學活動。往往是一堂課下來，學生沒有一個問題，教師要么是“滿堂灌”，要么就是提出問題后，再讓學生被動地回答，這種做法不僅是不鼓勵學生提問，甚至還是壓制了學生的提問，長此以往就會導致學生主體精神的弱化和問題意識的淡薄。本文旨在探討初中英語課堂中如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題意識；創設情景；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-212-01

新課程標準指出課堂教學是基于教與學的雙邊活動，強調師與生、生與生、師生與教材之間的關系。但是長期以來，因為較長一段時間以來，教師在備課的過程中，多數只是單向地按照自己的設想來制訂教學目標和設計課堂活動，這樣以來就會對教學實際中遇到的問題和學生學習的困難估計不足，從而影響到了課堂教學的有效性。而隨著教育課程改革的不斷深入，培養學生的問題意識，提高其發現問題、解決問題的能力已經成為課改的一個重要目標。那么，什么是問題意識呢？

所謂問題意識，是指“主體在認知活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態”。這種心理狀態會不斷驅使人們積極思維，不斷提出問題與解決問題。成功的教育應該以問題為紐帶。以問題為紐帶的教育，就是激發學生以產生問題始，以產生新的問題終，在此過程中培養學生的問題意識，獲得解決問題的知識、程序、方法，并培養學生的懷疑精神和創新精神。

那么，怎么樣來培養學生提出問題的意識呢？

一、營造和諧的課堂氛圍，使學生敢問

營造和諧的課堂氛圍，就是指要創設寬松、自由、愉快的教學氛圍。教育家第斯多惠曾經說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”教師要積極創設民主、平等、和諧的課堂環境，水到渠成，絕不能壓抑學生。學生之所以不敢在課堂上提問，原因之一就是他們不敢提問。我聽有個女同學說過這樣一件事，有一次上課，一個成績較差的學生提了一個非常簡單的問題，當時上課的老師就隨口說了一句：“這么簡單的問題都不知道？”當時，那個提問的學生就漲紅了臉，很不好意思地低下了頭，從那以后就不敢再提問了。學生聽到老師的這句話后，肯定會感到很有挫敗感，覺得自己是做了一件不應該做的事，以后肯定不會再提問了。學生提出問題是需要勇氣的，這就要求教師在教學中建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的關系。上文的事例中，老師說了那樣的話，那肯定會非常傷害學生的自尊心，也嚇退了他們提問的念頭。教師不應該用這樣的語言來對待學生提出的問題，而是應該要以自己的人格力量對學生施加影響，培養學生的親近感，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、團結友愛、共同進步的良好關系，使學生“親其師，信其道，樂其道”。只有和學生打成一片，用平等的姿態，轉變“師道尊嚴”的觀念，才能讓學生敢問，這是培養學生問題意識的重要環節。

二、創設多種問題情境，使學生有問

1、創設多種情境怎樣

布魯納認為，在課堂教學中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己獨立思考，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識，所以教師要創設多種情境，讓學生在情境中產生個中疑問和設想，并引起積極的思維活動。

英語課是語言課，是訓練課，是需要學生不斷的“說”來練出來的，而不是教師生硬地教會學生知識和能力。因此，在平時的課堂教學中應該給予學生充分的機會來練習。教師就是扮演一個情境創設者的角色。事實上，每個學生的內心都有一種表現的欲望，但是由于各種原因，如問題太難或者所表述的內容超越知識范疇等，導致他們不愿與別人分享自己的想法，不想說，不敢問。教師應該根據學生的實際和課堂的需要，創設情境。

2、創設情境應注意的原則

為學生創設多種多樣的情境，引導學生發問對課堂教學是至關重要的，這對學生問題意識的培養也是至關重要的。問題情境有很多種類，如：故事情境、生活情境、模擬生活情境、多媒體情境、課堂生成性情境等。創設問題情境的原則是：（1）不可過于直截了當，那樣不利于激發學生的創造性思維；（2）不宜過于開放，問題的空間太大可能會導致學生不知道從何入手：（3）問題應該要合理，要把教學任務融入其中。

三、指導學生學會方法，使學生會問

1、學會提問，從模仿開始

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應該要讓學生掌握提出問題的基本方法是，而不是簡單地把現成的問題“批發”給學生。提問不是一件容易的事，它需要教師精心的指導。教師可以讓學生先從模仿教師的提問開始，針對相似的內容，仿照老師的問題，提出學生自己的問題，然后再予以解決，達到教學目標。在學生模仿的同時，教師應該幫學生分析什么樣的問題是好的，什么樣的問題是有價值的，讓學生的提問具有明確的目的性、科學性、針對性。當學生提出各種各樣問題的時候，教師要幫助學生整理、分析這些問題，根據已有的條件，找出哪些問題是值得我們探討，這樣，學生就會明白，怎么的問題是一個有價值的、值得提出的問題。讓學生學會思考，學會對問題進行分析、比較和歸納，對教材知識有深入的思考， 學生問出一些有“含金量”的問題。

綜上所述，在英語課堂上，培養學生的問題意識不是一朝一夕的事情，需要教師在日常教學活動中營造良好和諧的課堂氛圍，精心創設多種問題情境，讓學生樂問，好問，同時，在教師的引導和幫助下，最后做到會問善問，真正達到新課程改革的要求，有效地實現課堂教學目標。

參考文獻：

[1] 尚曉蘭.“‘生問——英語課堂教學中的有效性策略”.中小學外語教學與研究，2009.3.

[2] 顧小京.“有效設置問題 優化閱讀教學 提高閱讀能力”， 中小學英語教學與研究，2009.10.