據“理”有度，科學識字

朱曉華

中國的文字聚音形義于一體，指事、象形、形聲、會意、轉注、假借——“六書”可見一斑。僅從造字的方法來說，最本質的還是象形，雖然幾經簡化，象形的意義已經減弱，但仍然保留著象形的痕跡。從造字的目的來說，還是表意為主，因此，不管音、形、義，識字最主要的還是記形知義，依形識義。不過，大部分人對漢字的認識僅限于此。實際上漢字還有諸多的特性，其中對識字教學有著直接重大指導意義的是漢字內部結構的兩大特性：一、理據性，一個漢字由幾筆幾畫，由什么偏旁構成，有其內在的道理或根據。雖然許多漢字隨著時代的發展而變化，已經喪失其原有的功能，但追本溯源，還是可以找到蛛絲馬跡。二、系統性，漢字字數雖多，除去獨體字其聲符和義符也為數不多，基本上是組合字。“新頒布的《漢字部首表》規定漢字300個部首，主部首201個，附形部首99個；部首順序沿用了《漢字統一部首表（草案）》按筆畫排列的原則；使用規則是，一般情況下以主部首為主，特殊情況下，根據需要可以變通處理。新的歸部原則是：從漢字的左、上、外位置取部首；漢字的左、上不是部首的，右、下是部首，取右、下位置的部首；半包圍結構字，外不是部首，內是部首。如“島”字的部首，是“山”而不是“鳥”。正是因為漢字有著這樣的復雜性，構字和筆畫書寫的特殊性，給識字帶來諸多羈絆和困難，特別是字形的識記最難。漢字的字形實際上由圖畫演變而成，其中很多因素是圖畫的構成成分，識字過程中思維也是發散的、多向的。漢字有許多形近字，他們之間的差別難以細辨，對于低年級的孩子來說，學習的難度是可想而知的。

那么，怎樣選擇科學的方法進行識字教學呢？

可以運用字理進行識字教學。字理識字是根據漢字構成的原理，抓住漢字形與義的關系進行漢字形音義的教學。在上萬個漢字中，最基本的象形字有二百多個，這些基本字形構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎，而這些象形字大多集中在低年級教材中。所以運用字理教學可以提高識字效率。在識字教學中恰當地利用字理，能做到“刪繁就簡”，“化難為易”，既賦予文字大量的信息，又能激發識字的興趣，提高識字效率。如在教學“魚”字時，可以這樣操作：

1.出示剪貼畫“魚”的形象，了解感知“魚”的外形；

2.出示“魚”字字源字形的演變過程，讓學生明白文字就是來自先祖的圖畫。

3.結合“魚”字的字理進行闡釋。最后一橫表示魚的尾巴，中間的“口”是魚的身體，而“十”代表魚鱗，“刀”是魚頭，刀口是表示魚嘴。

4.最后出示楷體的魚字，指導學生書寫“魚”字。

學生經過循序漸進的理解、識記，增強了記憶。當“魚”字復現時，學生想到魚的外形，就會聯想起“魚”字的寫法。這樣的教學方法適合兒童的興趣特點，可以使識字方法產生遷移，增強識字能力。當學生在學習其他會意字、象形字時，就會自然而然地將字形和字義聯系起來記。當學到“燕”字時，學生就能說出四點底代表燕子的尾巴，“口”代表身體，“北”代表一對翅膀，“廿”代表燕子的頭部。又如：“染”字，如果死記硬背，學生很容易把“九”寫作“丸”，教學時教師可根據漢字構成的特點，將其分解為：“氵（水）、木、九”三個部分，“氵”代表水，表示東西要放在有顏色的水中，“木”表示染料是從植物中提取的，九表示要反復地在水中浸染。這樣學生在書寫“染”字時就不會在“九”上面加一點。

利用字理進行識字教學可以達到速記的可能，可以使原本難記的漢字記得牢，記得快，記得多。但象形字在漢字表中畢竟僅占微乎其微的一小部分，教學中就要利用這些“母”字，進行舉一反三。上文提到的“燕”“魚”字的教學，很容易對其他四點底的字產生負效應：比如“焦”“煮”“熟”“烹”“熱”，這時教師就要出示相應的資源字形的演變，讓學生明白，有時“灬”表示尾巴，有時卻是表示火或者水，然后讓學生收集四點底的字，看看它們都是表示什么。既實現以理識字，又做到識中有別，提高識字的質與量。

運用字理進行識字教學，應該依據字源字義有選擇性地講析字理。有的漢字只要按照字源意義講析，學生的印象就很深。如，“初”字的結構比較清楚，本意就是用“刀”裁布，表示剛剛開始裁衣的意思，所以“初”不能寫成示字旁，而應該寫成衣字旁。這樣并沒有追本溯源，學生的印象就很深刻。

隨著漢字的不斷演變、簡化，許多漢字已經失去了原本象形、指事、會意的功能，因而并非每字必有“理”，每字必究“理”。識字教學講字理，必須建立在學生認知水平和其所處的年齡特點上。既要兼顧學習者學習能力，又要考慮漢字的具體實際情形。不顧漢字的復雜情況，強行分析字理，會產生負面效應。對于有明顯特征的漢字可以展示漢字內在的規律和字理知識。有的字特征不明顯，字理講起來復雜的可暫不析解字理，讓學生在認知水平達到或者知識更豐富的時候再去解決。這是字理教學應該遵循的“度”。比如：像“日”“去”“辯”“初”“刻”等是顯而易見的字理，可以遇之則解；像“祖”“羈”“獲”“待”意義比較復雜，需要一定的知識或生活積累，可以酌情識字，或延后進行，不可強求。

字理識字既要遵循漢字的規律，做到有度，更要采用豐富多彩的識字方法，綜合各種識字方法的優勢，激發想象能力，促進語言的再造功能——讓學生在識字過程中，猜一猜，加一加，減一減，編一編；還可以創設情境，利用經驗識字——在識字過程中演一演，聽一聽，唱一唱，畫一畫。同時針對不同的漢字特點，綜合各種方法，采用音樂輔助，圖示演繹的方法，形成字族，字群，比如教學“芬”，可以讓學生在學完生字后給部件滾雪球，形成“份”“粉”“紛”“氛”“吩”“盼”“忿”字群，再編成順口溜或者韻文，以擴大識字容量，鞏固識字基礎。

識字教學不能孤立地教講字理，要和閱讀相結合，也要和生活相結合，要置于具體的語言中。在教學中，要以課程標準為依據，緊緊圍繞“識字是低年級教學的重點”這一目標，重視每個年級的識字，合理開展字理識字，真正有效提高識字的教學質量。

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學 責任編輯：辛銘）