構(gòu)建有效課堂 把課堂還給學(xué)生

任春紅

【摘 要】新課程教學(xué)改革我進(jìn)行了一輪多的實(shí)踐。我深切地感受到把課堂主動權(quán)還給學(xué)生的重要性和必要性。它既能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，又能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率，真正挖掘出了每一個學(xué)生的內(nèi)在潛力，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓新課程改革的核心“學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”落到了實(shí)處，讓課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中開花結(jié)果。新課標(biāo)讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課改 有效課堂 學(xué)生 主動 創(chuàng)新

把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課改的重要內(nèi)容。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。

三年前，甘肅省進(jìn)入新課標(biāo)新教材的實(shí)施當(dāng)中，面對新教材，面對新課改的大氣候，我們學(xué)校高中生物教研組改變教學(xué)策略，調(diào)整工作思路，我們的主要做法是：

一、觀念入手，做到五個轉(zhuǎn)變

變“教師為本”轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為本”，教師是教學(xué)活動中的參與者組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動的時間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，教師在教中學(xué)，在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體體驗(yàn)，不將個人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動接受知識”轉(zhuǎn)而為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，每節(jié)的“探究活動”要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)活動過程，將活動落實(shí)到位；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)而為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學(xué)生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分?jǐn)?shù)看作是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師備課，要有“預(yù)謀”

要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出哪些答案。對于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，所以老師要做充分的備課。而且在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中老師還要做好如果招架不住的準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么，都需要老師去捉摸。如果老師在課堂上走過這樣的幾輪，體會一下其中的滋味，必然會在遇到此類問題就有了“免疫力”，就會豁達(dá)了。

三、要把學(xué)生真正放在教學(xué)主體的位置

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，我們忽視了學(xué)生的潛在能力，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠， 這兒不放心讓學(xué)生做，那兒也不放心讓學(xué)生做，到頭來，苦了老師，累了學(xué)生，學(xué)習(xí)效率總是很低。老師也理所當(dāng)然的認(rèn)為，講了、練了都學(xué)不好，何況是要放手讓學(xué)生去做，這根本是辦不到的事情。同時，我們的老師認(rèn)為，知識必須通過教師對學(xué)生認(rèn)真講解與傳授，這才放心。殊不知這恰巧顛倒了教學(xué)中的主次地位，讓學(xué)生處在了被動的學(xué)習(xí)地位。這好比一場音樂會，樂團(tuán)在指揮的引領(lǐng)下，演奏出美妙的音樂，這美妙的樂音是樂團(tuán)里的樂手們演奏出來的，而不是指揮。指揮只是負(fù)責(zé)好了各個樂手之間的諧調(diào)，教師就是指揮，而不是樂手。反之，課堂就是音樂獨(dú)奏會，教師成了演奏樂手，學(xué)生成了聽眾。自然而然的課堂教學(xué)就成了“一言堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性一點(diǎn)兒也沒有被激發(fā)出來。只有把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，理順老師與學(xué)生之間的主次關(guān)系，我們的課堂才能成為有效課堂，教師才能給學(xué)生上出高質(zhì)量的實(shí)效課。

四、讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)始終

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，變“一言堂”教學(xué)為群言堂。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。生物課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由被動的吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自參與豐富的、生動的思維活動并經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新過程。使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向必要的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式向建構(gòu)式轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從一味地繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合轉(zhuǎn)變，從一味的靜聽式向靜聽和活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

總之，教師在實(shí)施新課程過程中，要不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，貫徹以人為本思想，樹立學(xué)生中心觀念，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，解放課堂、解放學(xué)生，釋放學(xué)生全部能量，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的人才。

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