化學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策

秦運明

【摘 要】本文較詳盡地分析了學(xué)困生的成因，并具體地提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策

所謂學(xué)困生，是指智力正常但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，且不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，即是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。如何轉(zhuǎn)化他們呢？

一、導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的主要因素

（一）初、高中教材的差異性

初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“離子反應(yīng)”“氧化還原發(fā)應(yīng) ”等等知識理論性強，抽象程度高，且由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，直接影響化學(xué)科的教學(xué)活動很難正常開展，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。

（二） 舊理念不適合新課標(biāo)要求

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間較短，加之中考追求短期目標(biāo)的影響，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；另外高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學(xué)知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

從新課程化學(xué)教材的設(shè)置對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主動性和積極性要求更高；對教師來說，教學(xué)的自主性與靈活性增加了，這對教師的化學(xué)常識的儲備、教學(xué)設(shè)計水平、教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時量少，對新課程諸如“聯(lián)想·質(zhì)疑”“活動·探究”“交流·研討”這幾個互動性較強最能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)理會不透，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常無法組織這些教學(xué)活動，取而代之的個人傳授為主。這種教學(xué)方式學(xué)生難以接受，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。

（三） 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，由于基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能不過關(guān)，讓高中化學(xué)“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)新的高中化學(xué)知識的必要準(zhǔn)備。高中化學(xué)知識，由傳統(tǒng)的形象思維為主轉(zhuǎn)為以邏輯思維為主，而習(xí)慣于問題表面的直觀形象思維的高中化學(xué)“學(xué)困生”不能適應(yīng)，沒有學(xué)會如何分析問題，尋求解決問題，進而揭示問題實質(zhì)的抽象性思維的方法。另外， 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)等各重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體對策：

（一）無私的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提

1.學(xué)習(xí)生活給予“偏愛”：當(dāng)今中學(xué)生由于個性比較鮮明，所以，在平時生活中，有意或無意地去接近他們，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2.課堂提問給予“偏愛”：在課堂上教師要多鼓勵化學(xué)學(xué)困生，多向他們發(fā)問（問題的難度應(yīng)有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學(xué)困生。

3.鼓勵表揚給予“偏愛”：對于他們認真地完成一道作業(yè)，或者作業(yè)寫得比較規(guī)范，或比前一次有進步時就當(dāng)眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續(xù)努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，就會多一次進步。”

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好

熱情是做事的動力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外化學(xué)史或有趣的化學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的進取心和求知欲。

2.讓學(xué)生體味成功的樂趣

心理學(xué)研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有梯度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化

1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，其中有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓課堂活起來了；有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。許多知識的引入和問題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動活潑的形式，使學(xué)困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。

2.開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)觀認為：開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，在探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)，發(fā)展化學(xué)，把握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動。

3.更好地進行分層教學(xué)，是解決好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效手段。由于實際的班級授課是面向全體學(xué)生的，所以，在課堂教學(xué)中，不能僅僅因為學(xué)困生的問題而影響了其他學(xué)生的正常教學(xué)進度及課標(biāo)要求。為此，要抓好課堂練習(xí)分層、學(xué)生作業(yè)分層、檢測分層等方面的工作。在批閱學(xué)生作業(yè)時，重點在于發(fā)現(xiàn)他們存在的知識障礙是什么，課后如何進行輔導(dǎo)、如何予以解決等。

【參考文獻】

[1]孫云曉. 教育成的秘訣是真愛[M].新華出版社，2002.endprint