奧爾夫音樂在培智學校唱游律動課中的應用

王青雯

【摘? 要】醫教結合有助于智力康復，這種教育理念滲透于特殊教育學校各個學科的教學活動之中，在唱游與律動課的教學過程中，奧爾夫音樂通過游戲環節導入其節奏的運用和聲勢，能夠比較好的與樂器應用相結合。如果利用音樂并輔助動作加入螺旋模式課程，對于特殊教育學校的學生來說，將是唱游與律動結合基本教學流程很好的嘗試。對于特殊教育學校的學生來說，基本教學流程是非常重要的，為了拓寬唱游與律動課程的相關內容，加入一些必要的動作，很有可能是幫助學生恢復并提升心智非常關鍵的因素。

【關鍵詞】奧爾夫音樂;培智學校;唱游律動;教學應用

一、將奧爾夫音樂與唱游律動教學相結合的研究背景

（一）唱游與律動

唱游與律動是特殊教育學校比較有個性化的一種教育方式，研究表明人的大腦有非常巨大的運動潛能。如果利用率越高，人就會越聰明，沉睡的潛能也能夠得到更科學的開發，在現階段學校課程往往更為注重右腦和左腦之間的分別開發，尤其是對于左腦開發的重視，常常體現在專門的記憶方面。對于特殊教育學校的孩子來說，如果能夠將唱游與律動的方式運用到綜合訓練領域，那么組織概括和推理能力的發展，就會使得個人優勢和智能不再那么重要，特殊智力缺憾的孩子能夠建立起足夠的自信，弱勢智能也能跟著不同的節律而有所變化。唱游與律動是基于學習經驗和能力、學習自信和各種智能發育的基礎教育，循序漸進、由淺入深，首先應當將藝術和韻律結合在一起，從而能夠最終達到刺激大腦皮層發展的效果。

（二）奧爾夫音樂與唱游律動課程結合的意義

強化奧爾夫音樂教育理論將成為特殊教育學校唱游與律動校本教材的亮點，在研究獨特的教學體系過程中，合理借鑒和吸納適應智障學生身心發育的唱游與律動內容，找到切實可行促進智障學生身心和諧發展的方式，需要借助奧爾夫音樂的幫助。奧爾夫音樂實現了更具有創新性的學生教育途徑，以校本課程教材保障了奧爾夫音樂教材教育的深入實踐，對于智障學生來說，有節奏感的訓練方式、有韻律感的行為方式都是比較新奇的考驗，同時能夠刺激智力障礙學生的組織概括能力、精細運動能力、認知能力、情緒能力、社會化適應能力等發展。

二、嘗試奧爾夫音樂在唱游律動課程內的滲透方式

（一）游戲導入的方式

奧爾夫音樂教學與游戲教學密切聯系，可以幫助特殊智力人群加強記憶，提升語言組織能力并提高其精神注意力，根據目前對于智力障礙兒童注意力不集中情況的調查，可以發現很多動作不能協調、肢體動作僵硬，都是因為模仿導入或者自身的生理曲線，為了能夠幫助智力障礙兒童獲得更好的生活，首先應該幫助其加速記憶力，并且利用游戲導入的形式，幫助智障學生在更加輕松愉快的環境之下學習。音樂的魅力在于使得人們不自覺的愿意跟隨音樂進行表演，一遍一遍播放音樂中的游戲，加強記憶和提高能力，同時詢問一些基本的方法，這是目前最快的學習方法。

比如，學習丟手絹的音樂歌曲時，首先提問特殊治理兒童：

誰知道丟手絹的時候應該具體怎么丟呢？

你知道丟手絹的時候怎么樣看誰輸了、誰贏了嗎？

那如果在丟手絹的時候形成了不同的意見，那么，到底應該聽誰的呢？

你喜歡丟手絹的游戲嗎？丟手絹的音樂你喜歡聽嗎？

（二）合理運用節奏的表現形式

奧爾夫音樂始終認為，特殊智力兒童的音樂才能的發展，也是應當遵循其自然規律和趨勢的唱游與律動的教學，能夠成為節奏發展的基石，從語言最短小的層面入手就可以得到極致的音樂趣味，通過詞匯所拼的各個節奏單元中，有不同的訓練方法激發特殊智力學生的興趣培養，其結束感覺和節奏意識有助于強化特殊智力兒童的自我認知。因此，合理的使用節奏不僅意味著激發孩子的學習興趣，強化其自我認識，而且還可以對于智力障礙兒童的節奏感培養起到積極的作用，以音樂節奏朗誦為基石，訓練其最終的學習選擇。

比如，根據字詞節奏朗誦，運用合理的節奏刺激特殊智力人群的節奏感，以字詞朗讀作為節奏的基礎，這種訓練方法已經是目前能夠找到的對于特殊智力人群比較具有實際幫助的一種訓練方法。利用音樂幫助理解字詞，比如關于特殊智力人群姓名的判別，符合最小節奏單元的特點，選擇具有自閉癥或者多動癥的孩子名字作為例子，然后，與有智力障礙兒童相協作的方式，幫助其掌握節奏感和字的實際用途。在教學中可以使用兩組不同的學習小組，從而能夠將其智力發育的數據做以對比，而且通過特殊人群之間的相互鼓勵獲得溫暖，強化智力受損人群的特殊人性。

（三）訓練奧爾夫音樂的聲勢

奧爾夫音樂認為因為是一種工具，能夠把身體動作彼此融合，智障學生更需要利用身體動作去感受音樂，因為他們不能直接運用感官來感悟，在唱游和律動的教學中引入特殊的節奏形式，也可以引入特殊的情感感受方法，對于唱游和運動的音樂聲勢，設計能夠有助于訓練智力障礙學生身體各個部分的操控能力，而且也可以對于智力障礙學生的實際合作能力和集體主義感有所幫助。智力障礙學生的聲勢很有可能有某些地方的問題，在這個過程中，教師可以把具體的聲音教學和身體教學融為一體，也就是用人的身體作為具體的樂器，這是一種非常高超的教學技巧，也是一種獨特的教學理念。

比如在教育教學4個拍子游戲活動時，利用音樂的節拍和聲勢訓練，給予學生對于穩定的感覺，出示4張白紙分別代表4個音節，然后幫助學生打造白紙上獨特的音樂節拍帶領學生，一邊運用身體的律動做出動作，一邊反反復復形成更為穩定的節拍感，在練習中抽出來一張紙，用空的來代表0節拍。有的時候根據演唱和游戲的需要，可以引入十六分音符，前八分音符，后八分音符等各種不同的節奏類型，但是將這種簡單單變化無窮的節奏和節拍與勻速節拍訓練相結合，是奧爾夫音樂創作理性的教育特點。

三、唱游與律動校本教材和音樂教育對策

（一）加強理論知識的學習，提升專業素養

理論知識的學習不僅僅是對于學生的教育內容，更重要的是在唱游與律動的校本教材開發和各類教學行為開展之際，教師自身的專業能力也應該有一個質的飛躍，由于是面對特殊教育的特殊人群，因此需要不斷的探索，找到更容易被學生所認知的方式。運用奧爾夫音樂在唱游與律動的同時考慮到學生是否擁有相匹配的想象力和創造力，在探討智力障礙學生聽覺節奏感和音樂感以及音樂接受能力的過程中，奧爾夫音樂起到了獨特的作用，它可以很好的促進學生的身心發育，而且有一種治愈的效果。教育氛圍和教育指向性可以通過智力障礙學生與教師之間的互動展開，教師一定要提升專業素養，在加強理論知識學習的同時，找到方法發揮學生的學習潛能，同時從其認知情感交往及觀察力的角度入手，將理論知識的學習與實踐教育相滲透。

（二）遵循奧爾夫音樂課程訓練主題化和單元化的特點

這種循序漸進的訓練方法，實際上是考慮了智力障礙學生在進行音樂學習過程中的一些獨特特點，由于智力障礙學生對于某項知識點的接受，并不能夠馬上進入角色，因此利用唱游與律動相結合的方式，動靜結合，彼此交替，將每個知識點都放在一個比較明顯的位置，對于智力障礙學生來說掌握實際的內容，可能只是非常小的一個突破，但是卻可以達成爆炸性的學習效果。一直以來通過鞏固練習，很多智力障礙學生在唱游與律動的課堂之上，都發揮了極大的創新力和創造潛力，主題活動要求智力障礙學生根據每一個階段的學習內容，在教師的指導和幫助之下利用奧爾夫音樂，掌握課程目標、課程內容和課程安排，明白哪些行為是可以做的，哪些行為是必須不做的。由于智力障礙兒童對于一些具體的內容并不是非常了解，因此教師在教育時就應該以一個主題活動為點題，然后要求小組內的智力障礙學生成員圍繞一個主題來進行各類教育活動的學習，包括預習和復習以及課外時間安排等。雖然智力障礙學生并不一定能夠自主的安排時間，但是教師的干預作用在此時就應該被發揮出來，利用主題活動作為線索，加強相關影響的行為指導，也會影響具體的學習進程。

四、結束語

提倡形式多樣的教學形式，保障引導學生暢游與律動深入奧爾夫音樂教育引導計劃，幫助智力障礙學生更好的把握節奏感訓練，這將是保障奧爾夫音樂教育深入開展的路徑，同時也是文章研究的根本目的，通過奧爾夫音樂游戲促進特殊教育學校內學生的綜合發展，將成為未來教育改革的一個新方向。

【參考文獻】

[1]王建敏.如何在培智學校唱游與律動課中滲透誠信教育[J].科普童話，2020（04）：104

[2]蔣勤楠，劉曉華.揚長教育理念下唱游與律動教學的實踐探索[J].現代特殊教育，2019（23）：40-42

（鹽城市亭湖區啟智學校，江蘇 鹽城 224600）