醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索

曹奇志，薛江楠，張曉姝，欒希英

摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門迅速發(fā)展的學(xué)科，其理論邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)抽象。雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，為高等醫(yī)學(xué)院校師生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)提供了一種新的手段。本文從教材選用、授課過(guò)程中教學(xué)策略的應(yīng)用等方面介紹了本教研室開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0203-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修課，而且是一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科。因?yàn)槠淅碚撨壿嬓詷O強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)抽象，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜繁復(fù)，學(xué)生首次接觸時(shí)均感到免疫學(xué)比較難于理解和掌握。而雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，為高等醫(yī)學(xué)院校師生掌握、傳播和交流醫(yī)學(xué)免疫學(xué)提供了一種新的手段。國(guó)家教育部要求醫(yī)科類高等院校雙語(yǔ)授課的課程比例應(yīng)達(dá)到所開課程的5%～10%。目前，全國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校都開展了基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，部分院校開始了臨床醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。[1]國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能潛質(zhì)，能夠使學(xué)生用兩種語(yǔ)言思考和交流。因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域的交流日益增多的今天，雙語(yǔ)教學(xué)成為促使高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要手段之一。現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)施仍處于試驗(yàn)性階段，這種新的教學(xué)方法的不斷完善，需要我們醫(yī)學(xué)教育工作者的相互交流與合作。本文就本教研室開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談了一些體會(huì)。

一、教師備課教材的選用

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大多選用由人民衛(wèi)生出版社出版，陳慰峰教授主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為中文版教材。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中參考的英文原版教材包括：Abul K.Abbas和Andrew H.Lichtman主編的《Cellular and Molecular immunology》，Charles A.Janeway等主編的《Immunobiology》以及Richard A.Goldsby等主編的《Kuby Immunology》。它們是西方國(guó)家高等醫(yī)學(xué)院校采用的經(jīng)典教材，也是國(guó)際公認(rèn)的具有影響力的免疫學(xué)教材。這些教材雖然彼此之間在內(nèi)容及編排上不盡相同，但均整合了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科前沿進(jìn)展，信息量非常大。教材編寫者用原汁原味、文法優(yōu)美的英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)作出清晰準(zhǔn)確、深入淺出的描述，而且重要的理論均有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法及研究過(guò)程的介紹。這些英文版教材的另一大特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的照片和彩色圖解，將免疫學(xué)理論生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使我們的備課變得輕松。例如：B淋巴細(xì)胞對(duì)TD抗原的免疫應(yīng)答過(guò)程是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，其中輔助性T淋巴細(xì)胞對(duì)B淋巴細(xì)胞的輔助作用是重點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)輔助的過(guò)程涉及很多的免疫分子間的相互作用，而且這些相互作用具有時(shí)間順序。如果整個(gè)過(guò)程只有相應(yīng)的文字?jǐn)⑹觯瑒t不易理解。《Cellular and Molecular immunology》中用簡(jiǎn)單的四幅圖將此過(guò)程清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使教學(xué)變得更加直觀形象。盡管雙語(yǔ)教學(xué)的備課遠(yuǎn)較純漢語(yǔ)教學(xué)工作量大得多，但由于使用了這些優(yōu)秀的英文原版教材，我們?cè)趥湔n過(guò)程中并沒有感到枯燥和繁雜，而是饒有興趣，免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)水平及授課效果均明顯提高。

二、國(guó)外優(yōu)秀的免疫學(xué)雜志是備課教材的必要補(bǔ)充

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)成果經(jīng)過(guò)專家的篩選、整理、編制成書，再出版發(fā)行，整個(gè)過(guò)程要花上多年，在學(xué)生開始使用時(shí)，有的觀點(diǎn)已不夠確切。[2]因此查閱近期出版的優(yōu)秀的免疫學(xué)雜志是授課教師獲取新知識(shí)的重要手段。我們?cè)趥湔n過(guò)程中參考的期刊包括：Annual Review of Immunology，Science，Trends in Immunology，Current opinion in Immunology，Immunity，Journal of Experimental Medicine等。我們將所閱讀的文獻(xiàn)及時(shí)總結(jié)，定期在教研室開展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍的同時(shí)提高了教研室整體教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

三、學(xué)生教材的選用

教材是教和學(xué)的重要依據(jù)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中及早使用英語(yǔ)原版教材具有重要意義，但由于其價(jià)格昂貴，不宜普及。學(xué)生用書多采用自編教材。我們教研室以《Basic Immunology》為藍(lán)本，自編教材《Outline of Immunology》。本教材共12章，前9章為基礎(chǔ)免疫的內(nèi)容，先概述免疫學(xué)的基本內(nèi)容，接下來(lái)介紹固有免疫，其后的內(nèi)容是適應(yīng)性免疫及免疫耐受；后3章是臨床免疫的內(nèi)容，涉及腫瘤和移植免疫、超敏反應(yīng)和免疫缺陷。這本自編教材將免疫學(xué)的主要內(nèi)容以圖表的形式展現(xiàn)，使免疫學(xué)抽象的理論知識(shí)形象化，輔助學(xué)生理解手中的漢語(yǔ)教材。但由于該教材文字表述較少，不能單獨(dú)作為學(xué)生用教材，我們?yōu)閷W(xué)生提供了電子版本的英文原版教材，他們課下也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的查閱。

四、注重教學(xué)策略的應(yīng)用，提高教學(xué)效果

1.師生雙方都明確雙語(yǔ)教學(xué)的意義和必要性，是保證教學(xué)效果的前提。我們?cè)陂_展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，非常重要的一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生明確雙語(yǔ)教學(xué)的目的，讓學(xué)生知道這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以幫助他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和交流的能力。教師在教學(xué)中起著很重要的主導(dǎo)作用，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生要有接受新知識(shí)、接受新挑戰(zhàn)的信心，在肯定他們有能力嘗試這種新的教學(xué)方法的同時(shí)也要引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要付出更多的努力，面對(duì)可能會(huì)遇到的困難。盡管免疫學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯相對(duì)于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等要簡(jiǎn)單的多，但畢竟不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生有思想顧慮很正常。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要做好工作，爭(zhēng)取他們的理解，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生雙方共同努力才能很好地完成教和學(xué)的任務(wù)。

2.在授課過(guò)程中注意充分利用雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)專業(yè)。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概論中首先介紹的就是免疫的概念，我們?cè)诙嗝襟w課件的一張幻燈上同時(shí)給出兩段關(guān)于免疫的描述。一個(gè)是漢語(yǔ)教材上的概念：免疫（immunity）即通常所指免除疫病（傳染病）及抵抗多種疾病的發(fā)生。另一個(gè)是《Cellular and Molecular immunology》中的一段敘述：In a broader sense，immunity refers to the ability to respond to foreign substances，including microbes or molecules。講解該概念的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單將此段英語(yǔ)論述念給學(xué)生聽，或是單純的漢譯英，而是解釋：在將學(xué)生可能不懂的個(gè)別的英文單詞解釋后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)ability這個(gè)單詞，這樣使學(xué)生們理解免疫是一種能力，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地理解中文教材中免疫的內(nèi)涵。

3.授課過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件的制作和使用為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的授課提供了必備的手段，課件中內(nèi)常加入英文圖片和教學(xué)動(dòng)畫，使其內(nèi)容豐富，并且圖文并茂，生動(dòng)形象，從而可以使免疫學(xué)比較抽象的專業(yè)內(nèi)容變得易于理解。但需注意，不同教材對(duì)于同一種免疫細(xì)胞、膜表面分子或者相同的免疫應(yīng)答過(guò)程的表示方法往往不盡相同。例如，輔助性T淋巴細(xì)胞在《Cellular and Molecular immunology》中用桔紅色表示，而在《Immunobiology》中則用藍(lán)色表示，所以為了方便學(xué)生在課上很快接受教學(xué)內(nèi)容，課件選用的圖片或者動(dòng)畫最好出自同一本國(guó)外原版教材。

4.根據(jù)學(xué)生情況，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸增加英文比例。學(xué)生在開始階段的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉了抗原、抗體、免疫分子及細(xì)胞等醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本內(nèi)容的英文術(shù)語(yǔ)及表述，在學(xué)習(xí)核心內(nèi)容免疫應(yīng)答時(shí)，便可以接受大比例英文的授課，并能理解所學(xué)的知識(shí)。

五、學(xué)生反饋意見的收集

授課一段時(shí)間后通過(guò)與學(xué)生座談，同時(shí)采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)方法的滿意程度以及意見和建議。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)授課進(jìn)度、方法及內(nèi)容的難易度進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，需要不斷完善，我們教育工作者要不斷去探索和實(shí)踐。相信只要我們不懈努力，攜手前進(jìn)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春紅，李濤，王亮.綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（4）：247-249.

[2]諸葛毅，俎德玲.高等醫(yī)學(xué)教育英文原版教材與國(guó)內(nèi)教材的比較[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（2）：36-39.

基金項(xiàng)目：濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（210847）。

作者簡(jiǎn)介：曹奇志（1970-），女，山東淄博人，碩士，濱州醫(yī)學(xué)院，副教授，研究方向：分子免疫。endprint