適應語文學困生需求的教師專業發展研究

周敏

摘要：語文學困生已經成為中學語文教學領域的一大問題，如何教育語文學困生？如何做好語文學困生的轉化工作？筆者首先分析了中學語文學困生形成的各種原因，然后結合自身教育教學實踐，試著從教師自身的語文素養、教育教學能力以及管理協調能力等方面著手，論述教師應如何搞好自己的專業發展，適應語文學困生的學習需求，以找到一條妥善解決中學語文學困生問題的有效途徑。

關鍵詞：中學語文；學困生；專業發展

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0029-02

語文學困生一般是指由于不同的原因，在語文學習上暫時表現一般，學習成績暫時相對落后的學生。語文學困生形成的原因是多方面的，但從教育教學角度可分為個人因素和環境因素兩個方面。大多數語文學困生的學習目的都不明確，缺乏上進心，沒有正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，而且自卑心理嚴重，對學好語文缺乏自信心。此外，由于家庭的不健全、學校片面追求升學率以及不良的社會因素等外在環境的影響，一些心理抑郁、自控能力差的學生對語文學習有了厭倦情緒，從而導致語文成績下降，淪為學困生。語文教師在教學過程中必須關注語文學困生，適應語文學困生的學習需求，而這就要求語文教師必須搞好自己的專業發展。筆者結合自己十幾年的教學實踐，認為可以從以下幾方面著手搞好自己的專業發展。

一、語文教師必須具有良好的語文素養，這是搞好語文學困生教育的前提

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《新課程標準》中把語文素養分為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止6個層次，可見語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文教師只有不斷提高自身的語文素養，在教學中積極進取，努力探索和創新，才能有效地搞好學困生教育。這是搞好語文學困生教育的前提。

二、語文教師必須了解學困生的形成原因，這是搞好語文學困生教育的關鍵

調查顯示，高、中考競爭模式下的語文學科，學困生的比例遠高于其他學科。一個中學畢業生，“口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養嚴重缺失”，早已不是少數，更非個別現象。面對數量相對較多的被視為“包袱”的中學語文學困生這一群體，每一位中學語文教師都不應也不能視而不見或刻意回避。可喜的是，在新課改的指導下，已有越來越多的教師關注這一問題，也有越來越多的教師努力實踐參與到學困生轉化問題的研究中來。但遺憾的是，作為教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，這就導致工作中常常出現事倍功半的現象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生產生的原因就顯得尤為重要。對于這點筆者前文已有論述，此處就不再贅言。必須闡明的是，語文教師要想做好學困生的轉化工作，就必須花費大量時間與精力通過各種方式去了解每一個學困生形成的原因，對癥下藥，這樣才能收到事半功倍的效果，否則，工作將無從做起。這是搞好語文學困生教育的關鍵。

三、語文教師必須具有針對性的解決方案，這是搞好語文學困生教育的根本

由于語文學困生形成的原因是多方面的，故此我們在尋求學困生轉化對策時，也必須“綜合診斷、辯證施治”。但限于文題和篇幅，本文只是從教師層面加以闡釋。筆者認為，作為語文教師，在了解學困生形成原因的基礎上，必須拿出具有針對性的解決方案，這是搞好語文學困生教育的根本。語文教師首先要有一顆寬容之心，容忍語文學困生的客觀存在；其次要對學困生進行賞識教育，相信他們各有特點，幫助他們揚長避短；再次要給學困生創造展示自我的機會，可以分小組合作探究，可以分層教學加強針對性，還可以實行優先照顧的原則更多地關注學困生；然后要開展形式多樣的輔導，課堂的作用是有限的，課后的補差是必需的，你的付出與學困生的收益是成正比的；最后還要制定一套行之有效的獎勵方案，贏得贊許、獲得他人認可，是學困生獲得內驅學習動力的一種必然需求，語文教師要充分利用獎勵的教育作用、激發作用和強化作用，調動學困生學習的積極性和自覺性。

四、語文教師必須建立學困生成長的跟蹤檔案，這是搞好語文學困生教育的保障

自新生入學后，語文教師就要對學生進行深入細致的調查了解，掌握語文學困生的第一手資料，從學生家庭情況，到學生個人的興趣愛好、優缺點及易犯錯誤，造成學習困難的原因等，針對不同情況，將每位學困生的詳細資料登記在冊，建立個人檔案表，此后每周（或每月）都對學困生的表現作一個記錄，為下一步的轉化工作打下堅實的基礎。這樣，學困生深感老師很關注自己，會對自己的行為進行約束，把主要精力放到語文學習中來。學困生成長跟蹤檔案記錄著學困生成長的足跡，一份完整的學困生成長跟蹤檔案能夠為我們描繪出一個動態的、立體的學困生成長發展的畫卷。所以學困生成長跟蹤檔案的建立，改變了只關注學困生學業成績的單一總結性的考試評價方式，這既能讓學困生通過對比看到自己的進步，獲得成功的體驗，又可作為教師對學困生進行全面評價的參考，還可為教師因材施教提供依據，為家長更全面地了解孩子提供信息。故此可以說建立學困生成長的跟蹤檔案是搞好語文學困生教育的保障。

五、語文教師必須動員一切有利因素幫扶學困生，這是搞好語文學困生教育的支撐

盡管語文教師個人的力量是有限的，但作為教育工作者，我們就有責任和義務去教好每一位學生，我們要想盡一切辦法、動員一切可以動員的力量去幫扶學困生，為學困生的轉化工作找到有力的支撐。比如我們可以定期召開學困生家長會，與家長相互交流學困生的思想、學習、生活狀況，幫助家長認識家庭教育的重要作用；我們可以定期開展心理咨詢和心理輔導，及時有效地對學困生進行耐心、科學的心理干預和心理疏導，引導學困生進行自我教育；我們可以定期開展有益的文體活動，讓學困生的身心在活動中健康發展。凡此種種，我想每一位語文教師可能會有不同的做法，但其目的都是為了教育好學困生。

總之，學困生的形成過程是一個由逐步積累而造成持續學習困難的狀態。中學語文學困生的轉化是一項貫穿整個中學教育的復雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。筆者堅信，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，最重要的是搞好自己的專業發展以適應學困生的學習需求，我們就一定能變學困生為學優生，大大提高中學語文的教學質量。

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基金項目：本文是“中學語文學習困難學生教育策略研究”課題的研究成果之一。endprint