鄉土資源在幼兒園區域活動中的運用

劉筱麗

（四川省鹽亭縣云溪幼兒園，四川 鹽亭 621600）

鄉土資源在幼兒園區域活動中的運用

劉筱麗

（四川省鹽亭縣云溪幼兒園，四川 鹽亭 621600）

鄉土教育資源是學前教育的重要資源，對兒童的全面發展具有重要意義，作為山區幼兒園，我們從實際出發，發動家長和孩子多途徑收集各種自然材料，挖掘、利用鄉土資源，積極創設具有鄉土特色的主題環境和區域活動，有效地促進了幼兒自主發展。

鄉土資源；區域活動；材料投放

一、情況分析

1.獨特的本土文化和豐富多彩的大自然為我們提供了寶貴的資源。我縣地處四川省中北部，是全國綠化先進縣，全縣森林覆蓋率高達55%，從南到北，從東到西，茂密蔥翠的森林掩映著城市和村莊，眾多的人文景觀中，蠶桑嫘祖文化獨樹一幟，成為一道亮麗的風景線。

2.教育者本身教育目標不明確，致使鄉土教育資源沒有得到最大功能的發揮。我園70%孩子來自農村，從小的耳濡目染使他們對鄉村生活有一定的情感。城市化、現代化的區域創設理念造成孩子對本土情感的缺乏，孩子們生活中最熟悉、最容易誘發興趣的本土資源得不到充分利用，不能很好地實踐“貼近幼兒生活”的教育理念。因此，該如何立足本土，有目的地選擇一些有利于幼兒園區域活動的鄉土資源并用于區域活動之中呢？在教學實踐中我們進行了這樣的嘗試。

二、收集可利用的鄉土資源，進行科學分類

1.通過幼兒收集，激發孩子的興趣?？h城背靠國家級森林公園，面對彌江河畔，每年的遠足活動，讓幼兒體驗了與自然親密接觸的無窮樂趣。在日常生活中，我們結合環保教育活動引導幼兒去發現身邊的可用資源，孩子們也在不斷的收集、觀察、設計、欣賞中開始學會了關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境，提高自己的審美能力。

2.利用家長教育資源，收集充實、豐富區角活動材料。我們向家長開放區角活動，孩子們絢麗多姿的作品、教師們深入淺出的講解，使家長們恍然大悟：原來生活中一些不起眼的廢舊物品原來是培養幼兒多項能力的好幫手。于是向家長們提出的收集要求也得到了響應。每年我們會開展一次親子自制活動。在制作的過程中，幼兒的能力都得到了提高；親子關系變得更加融洽，調動了家長參與的收集區域材料的積極性。

3.注重鄉土材料的分類與整理。在收集活動前，幼兒園和班級都分別設置了材料收集箱。在收集過程中，我們既要有針對性地收集本土材料，又對收集的材料進行科學分類，將它們分為：如為傳統生活用具（竹編篩子、提籃、坐墊等）；當地農作物（黃豆、玉米、蘿卜等）；自然資源（沙、泥、樹葉等），這些材料為區域活動的開展了奠定物質基礎。

三、利用鄉土資源，創設特色區域環境

1.合理設置區域。在面對活動面積小，幼兒人數較多的特殊情況下，我們注重三維空間的合理利用，盡可能充分利用了活動室、走廊、休息室的每一個角落。在活動室里，我們設立主題背景下的區域游戲活動空間，利用紙板、玩具柜、充滿鄉土氣息的吊飾將活動室有序分割為益智區、美工區等。在休息室，我們設置了一些比較安靜區角，如閱讀區、建構區、心情小屋。在走廊上，我們設置了一些固定的具有本土特色的區域空間：如巧手作坊、蠶桑文化展示體驗區、竹子加工區。

2.創造極富本土氣息的活動區。土、石、沙、木、竹是大自然賦予我們的自然材料，隨處可見。我們將這些自然物帶回幼兒園，創造極富本土氣息的活動區。如：巧手作坊里陳列著黃土、黑土、紅土等，幼兒可以任意選擇，自由泥塑。在竹子加工區：幼兒隨心所欲進行敲、打、釘、粘等探索活動和創造活動。這些自然而富有本土氣息的材料，擴充了教育內容，既讓幼兒回歸自然，獲得豐富的感性認識，又為幼兒提供了自主學習、自由創造想象的空間。

四、投放鄉土材料，開展區域游戲活動

1.根據主題活動投放材料。為了更有效地發揮自然材料的作用，我們根據主題活動有計劃地投放游戲材料，把課程的內容融入到區域活動中。在開展“美麗家鄉”主題活動時，我們利用周邊的環境先后開展《參觀兩江廣場》、《有趣的蠶寶寶》等活動并結合主題投放相應材料。在美工區，我們把從江邊帶回來的沙子，經過加工制作成彩沙，讓幼兒制作出一幅幅美麗的沙畫。在結構區，我們投放各種積塑、廢舊物品（各種紙盒、可樂品等）建構嫘祖大橋、嫘祖陵、兩江廣場等景點。多種鄉土材料的引進，為幼兒的游戲活動打開了一片新天地。

2.根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用。植物種子在區域活動中比較常見。在區域活動中，教師在科學區投入了各種種子，和幼兒一同種植，制作了觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程；在美工區，通過種子粘貼各種圖案，讓孩子充分發揮動手動腦能力；在生活區，幼兒練習用勺子舀種子，用筷子夾種子，促進了幼兒精細動作的發展。同樣，山區的竹資源豐富，在音樂區內，用竹子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器，讓幼兒為歌曲打節奏；在藝術區內，讓孩子們通過有目的的觀察竹制品，用折、剪、捏、畫等多種藝術形式來表現；在操作區內，我們根據本班幼兒的實際發展水平，分階段投放了不同材料，讓幼兒設計出各種各樣充滿童稚的玩具。這樣既滿足了幼兒自己探索事物的欲望，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能。

3.根據幼兒的發展投放材料，體現層次性。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們以幼兒年齡特點為依據，挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。在巧手坊“小小編織工”區角中，首先讓幼兒學會穿針線，然后讓小朋友畫一些簡單的畫面，并進行刺繡，積累各種經驗提高能力，這樣就不斷地提高幼兒自身發展的作用。如在“趣味編織角”中，小班幼兒利用棕櫚葉打結、擰成繩子、穿手鏈；中班幼兒利用棕櫚葉編制心形卡、小魚、帽子等；大班幼兒則利用棕櫚葉編制手槍、汽車和小動物等。

民間的、鄉土的材料同樣蘊含著豐富的教育價值。在課題研究的過程中，師生共同走進自然、走進田野，充分挖掘可利用的鄉土資源來開展區域活動，改變了過去活動區形式化、單一化的現象。在今后的教育實踐中，還需要我們進一步打開思路，開發本土文化教育資源，使幼兒積累豐富的文化精髓，激發幼兒熱愛家鄉的情感，培養幼兒的文化創新意識和表現能力。

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1674-9324（2014）01-0250-02