學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練

林俏霞

（廣東省佛山市南海區官窯職業技術學校，廣東 佛山 528237）

【學前教育】

學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練

林俏霞

（廣東省佛山市南海區官窯職業技術學校，廣東 佛山 528237）

學前教育專業的中職學生必備的專業素養之一是學會為孩子們創作兒歌。筆者嘗試讓學生仿寫和改編兒歌，進行音韻訓練、續寫訓練、糅合歌曲的故事改編兒歌、幼兒故事改編兒歌。在對仿寫兒歌的分析上，要盡可能讓所有學生先品味兒歌的形式美、意象美、音韻美，特別在修改環節——錘煉詩歌語言方面下力氣，同時筆者強調老師要寫下水兒歌，激發學生創作熱情使兒歌創作訓練獲得較好地效果。

學前教育；幼兒文學；兒歌創作訓練；仿寫；改編

兒歌是孩子們最喜聞樂見的文學樣式，學會為孩子們創作兒歌，是學前教育專業的學生必備的專業素養。學前教育專業開設的幼兒文學課程，其中兒歌創造一節，得到同學們的熱烈響應。兒歌創作為孩子提供了一個展示自我的舞臺，讓學生們在文化學習上受到激勵。兒歌是適合嬰幼兒聽賞念唱的順口易懂的短小詩歌。是幼兒文學中最重要、最成熟的一種文體。學前教育的中職學生對這種短小、有趣、朗朗上口的文體很感興趣。所以，我就此讓學前教育的中職學生好好過了一把兒歌創作的癮，進行了一系列相關的兒歌創作訓練，取得可喜的成效。現將經驗總結如下。

一、兒歌創作課程設計的依據

兒歌創作課程首先是讓學生進行仿寫，然后在仿寫的基礎上進行創作。仿寫是模仿現成文章范本進行寫作的作文形式，仿寫的基礎是通過閱讀、理解、消化，建立起正在閱讀的文章模式的心理映像。這種心理映像可以說是一種暫時的不穩定的心理結構，而仿寫則是以這種暫時的心理映像為基礎，進行模仿與再加工的過程。在仿寫過程中，學生將不斷地在內心以回憶的方式呈現這種暫時的心理映像，并模仿這一心理映像的模式進行寫作。這一仿寫的過程則加強了這一心理映像的強度，直至這種心理映像納入到學生的心理結構之中，最終以模仿為中介，通過閱讀—模仿—寫作，建立起穩定的心理結構。因此，仿寫并不是—般的模仿性學習的過程，它不僅僅滿足于通過觀察獲得表象，并產生類似的行為，而是在此基礎上進一步對觀察對象進行分析、研究，獲得理性認識，并在此基礎上寫作出相似但又不完全相同的文章的過程。仿寫是學寫作文的起始，是建立穩定認知結構的重要手段．也是創造性寫作的基礎。注重仿寫的運用，實際上也是中國古代寫作訓練的優良傳統。[1]

二、兒歌創作的課堂教學目標及注意事項

主要目標是通過仿寫、改編兒歌建立起兒歌這種文體的穩定的心理圖式，掌握押韻方法、節奏的創設、兒童情趣創設的辦法等，再者，讓學生通過兒歌創作獲得作文的自我效能感，也就是寫作的成功感、愉悅感。教學設計注意應注意以下事項：由簡單到復雜原則，仿寫與所學的教材相結合原則，教師引導原則，老師要引導學生發現兒歌的立意、構思、語言等方面的優點，讓學生有目的仿寫、創作。

三、兒歌創作類型

1.仿寫。①音韻訓練。訓練學生對韻腳的敏感性，能根據主題情景需要調取相同韻母的字眼，習得應對日后工作中相應情景的能力。這樣的訓練可以較好地讓學生掌握押韻的規律。②續寫訓練。訓練學生對所給內容的主題和形式把握的準確性，能根據情景聯想同類性質的細節、畫面，習得運用準確的語言展現畫面的能力。要求仿照韻腳續寫兒歌。學生在仿寫的過程中，需要聯想、回憶有關炒菜的動作，相關的器具，達到的效果等情景，并準確的表達出來。這樣的訓練可以較好地讓學生調動生活的經驗，深化生活經驗。

2.改編。①糅合歌曲的故事改編，故事教學是幼兒園語言教學的重頭戲，揉入曲調的兒歌在強化故事情節，輔助記憶方面有突出的效果，例如，學完《狐貍和黑熊》的故事后，在故事的結尾用《小毛驢》調概括故事內容。并加入了歌唱的環節，更能引發孩子復述和記憶的興趣，所以，學習為故事改寫兒歌，能夠為學生在以后的教學過程中有效的展開故事教學奠定基礎。要注意的是糅合的歌曲應該是孩子耳熟能詳的曲調，故事情節能用簡潔的話語概括。②幼兒故事改編兒歌，如前所述，故事教學是幼兒園語言教學的重頭戲，根據情節改編的兒歌在強化故事情節，輔助記憶方面有突出的效果。如果我們的學生掌握了給每一個故事編兒歌的能力，那在日后的工作崗位上，絕對是一位受幼兒歡迎的老師。

四、兒歌創作課堂教學反思

1.在對仿寫兒歌的分析上，要盡可能讓所有學生先品味兒歌的形式美、意象美、音韻美。只有在品味的基礎上，學生才真正得到文化素養的積淀和提升。然后明確模仿或創作的關鍵環節是什么，因為部分學生的領悟能力較弱，除了課前展示目標外，還要在布置任務后強調模仿的內容或形式的要點。

2.在錘煉詩歌語言方面，要特別在修改環節下力氣。魯迅先生就專門針對修改文章的重要性說過“文章是改出來的”。在修改環節，我的做法還是很有效果的。我批改了首稿后，整理作品，印發部分需要修改的原稿詩歌，讓小組合作討論，進行點評、修改。并適當表揚學生的詩歌優點，并提出自己的修改意見，與學生商討哪種方案更好。然后把學生作品下發，讓學生修改自己的詩歌。

3.老師要寫下水兒歌。學生有作品，老師也需要展示自己的作品，這樣才會有教學相長的效果。

4.從需要完善角度看。部分音韻訓練例子只有一個，這是不夠的。模仿范文應該提供給學生兩個以上的例子，知識分類學習論主張，只有讓圖式的不同例子同時或連續處于意識之中，學習者才能抽取出例子之間的相似之處，形成某種圖式。因而，在訓練某一個韻母的押韻訓練時，應該選兩篇以上押該韻母的兒歌印發給學生。同時，還要注意所選的兒歌在無關特征上要有變化，否則，會使學生形成的圖式過于狹隘。經過一學期的訓練，各級同學在創造兒歌的過程中，展現了她們非凡的創意和才華，她們要么一枝獨秀，要么小組切磋，碰撞出創意的火花，涌現出一批優秀的兒歌作品。同學們創作潛能的迸發讓人欣喜，其中特別突出的作品還出了展示專輯。看到自己的作品展示在大家面前，更大大鼓舞了學生的自信，激起她們的創作熱情。

由此可見，兒歌創作作為一種提升學生文學素養，培養學生自信的方法，確實值得繼續延續。

[1]劉淼.當代語文教育學[M].第一版.北京：高等教育出版社，2005：217.

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1674-9324（2014）01-0249-02