聯結理論指導下的小學作文教學策略

彭秀霞

（山東省新泰市汶城實驗小學，山東 新泰 271219）

聯結理論指導下的小學作文教學策略

彭秀霞

（山東省新泰市汶城實驗小學，山東 新泰 271219）

本文基于聯結理論，提出在小學作文教學中應重視與閱讀材料、日常生活、校園生活、點滴小事建立聯結，幫助學生最大限度地獲取鮮活的寫作素材，促進作文的教學效果，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

聯結理論；作文；教學策略

長期以來，寫作素材的缺乏成為小學作文教學工作中亟待解決的問題。著名教育家葉圣陶指出，“空口說是沒用的，該去尋找它的源頭”。筆者認為，作文的源頭除了源自讀書，還來自人的生活和實踐活動。教師只有引導和幫助學生從生活實踐中汲取素材，作文的源頭活水就會源源不斷地流來。本文基于聯結理論的有關思想，結合小學作文教學的實踐經驗，探討了如何通過激活知識聯結，不斷積累寫作素材，將“要我寫”變為“我要寫”的幾種教學策略。

一、聯結理論簡介

“聯結理論”是上世紀80年代末在認知心理學領域興起的嶄新學說。該理論認為，人一出生就有尋求和建立事物之間關系的傾向，大腦可以從多種渠道（包括視覺、聽覺、知覺、觸覺等）獲取信息，并可以把這些信息儲存在由大量節點織成的神經網絡中，這些節點之間的聯結力度由于被激活而得到強化。教師可以根據學生的特點，及時調整他們的記憶策略，擴展舊信息與新信息之間的聯結，使他們充分利用自己的經驗和知識加速學習過程，并對所學知識進行深度分析和加工，以把處理后的信息保留在長期記憶中。喬治·西蒙斯在《網絡時代的知識和學習：走向連通》一書中提出，學習就是建立網絡的過程。具體包括兩方面：一是創建外部學習網絡，即聯結并建立知識源，創造和聯結外部新知識；二是頭腦中固有的內部學習網絡，它是存在于我們心智中的結構。在教學中，教師應培養學生在不同知識、經驗和思想之間建立聯結的能力，這會比單純掌握某一個知識點能獲得更大的回報。

二、與閱讀材料建立聯結

閱讀和寫作是不可分割的，寫作的前提是閱讀足量的文章。連通理論認為，人通過接觸大量的語言素材（包括語言的形式及其使用語境之間的聯系）就能學會語言形式，并獲得語言形式以外的信息。《語文課程標準》明確指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師應引導學生從不同角度去理解閱讀材料，閱讀角度不同，體會出來的意蘊也不同。因此，教師應有意識地激活學生的思維，引導學生多角度地去閱讀。閱讀訓練不夠，一定會影響到表達，寫作能力是不會提高的。要提高學生的寫作能力，必須指導學生有選擇地多讀、熟讀，在大量閱讀中積累素材，在讀的基礎上進行寫作訓練。教師可以先讓學生閱讀地道的文章，給他們提供可供模仿的范例，這不僅使學生對有關話題有所了解，還可以減小談論話題的難度。在此基礎上，通過聯想或談個人想法等方式，使話題不斷延伸，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

三、與日常生活建立聯結

新大綱強調指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性”，“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，作文教學的指向應是學生自我體驗的獲得和表達。小學生的生活體驗往往欠深刻，但他們那一份幼稚的感受，聯想甚至疑問，都是他們認真觀察生活的收獲，是從心靈中流淌出來的真情。有豐富的情感，文章才能豐富生動。因此，我們應珍視保護學生的這一份真情，給學生營造一個自由表達的氛圍，鼓勵他們大膽說出自己的心里話，寫出自己的真實感受。聯結理論強調語言知識和現實世界知識的相互作用。但要實現寫作與現實生活的交互融合，需以一些操作性強，易被學生接受的活動為載體。如：快過年了，通過展示《過新年》的圖畫，引導學生回憶吃餃子、拿壓歲錢、蒸年糕……于是一個小課題出現了，如：過年為什么要吃餃子？為什么蒸年糕？年糕是怎樣制成的？學生通過上網查詢，四處尋找積累素材，記下自己探究的過程，這有利于培養學生的創新思維，抒寫出許多別具特色的妙文。

四、與校園生活建立聯結

在學校生活中，學生們學習娛樂，其間有喜有憂，內容豐富多彩。可抓住時機為學生提供寫作機會，設計寫作“套餐”。如：學生撿到東西交給老師，要引導他們寫招領啟事，并讓學生以小記者的身份采訪拾金不昧的同學，寫一篇報道，讓失主寫感謝信。事后，對那些熱心、表現突出的同學，可抓住其特點寫《我的同學×××》。若開展活動，就要求學生寫活動通知，組織寫倡議書，活動中發現學生亂丟果皮、紙屑或損壞花草樹木，就讓學生以《×××的自述》為題作文，其中的“×××”可以是“地面”，也可以是“花草樹木”，教育學生愛護自己的生存環境，使那些犯錯的同學從中反省自己的行為。遵循學生的年齡特點和認知規律，以校園生活為素材創設情境，啟迪學生的思維，提高學生的寫作能力。要把訓練學生思維放在首位，滲透到活動中，利用他們愛玩的天性，引導他們在豐富多彩的生活中選擇習作素材，讓他們在玩中樂中完成寫作，他們就會寫得輕松，寫得愉快。

五、與點滴小事建立聯結

生活是豐富多彩的，大至世界社會，小至學校家庭，發生的許多事情都會扣動學生的心弦，引起他們的關注和興奮。要引導學生在生活中細細尋找閃爍的“珍珠”，使一件極其細微的事情，一次真情實感的交流，一縷生活浪花的沖擊而觸發感情，都變成學生寫作的素材。《語文課程標準》要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。如，一次美術課結束后，當了解到學生在美術課上做的是手工時，對學生說：“同學們做的手工都很漂亮。老師也想學，誰愿意教我？”同學們紛紛舉手。“同學們太熱心了，我一時不知道該跟誰學了，這樣吧，把你的做法詳細地寫出來，老師慢慢看慢慢學，好不好？”同學們興趣盎然，思維活躍，寫起習作來得心應手。作文來源于生活，只有多看多聽多觀察，記下每天的一點一滴，裝滿自己的“素材庫”，就不愁沒有寫作素材了。總之，作為語文教師應把作文教學帶入廣闊的社會背景中，調動學生思維的主動性，引導學生與各種知識和經驗建立聯結，喚醒孩子們沉睡的習作潛能。天長地久，熟能生巧，就會下筆有神，寫作能力逐步提高，寫出富有個性的習作。

聯結理論就如何進行有效學習，如何獲得最新知識提出了獨到的看法。該理論認為，聯結和學習是相互交織的，沒有聯結，學習也無從談起。所以，教師應培養學生調動已有知識激活相應聯結形式的能力。教師不但要知道“怎樣學”與“學什么”，更要了解“從哪里學”，即從哪里可以找到自己所需的知識。學生只有學會綜合利用各種知識建構自己理想的聯結網絡時，其語言知識和寫作能力才能真正得到發展。

G623.24

A

1674-9324（2014）01-0230-02

本文為2010年度山東省藝術科學重點課題的階段性成果（201001019）。