關于提升農村初中生英語聽力水平的分析

伊小慧

（浙江省臨安市青山初級中學，浙江 臨安 311300）

一、當前農村初中生存在的英語聽力問題

1.英語聽力方法問題。對于大多數的農村初中生來說，英語聽力只是簡單地運用耳朵聽就可以了。事實并非如此。在聽力的時候是不是應該聽一句寫一句，把聽到的內容都寫下來呢？誠然這對于農村中學生來說是一個考驗。但是當聽力材料中出現數字、地點、人名以及一些比較詞的時候，應該運用聽力速寫技巧，將其記錄下來。當前的農村初中生在進行聽力的過程中，就不懂采用方法與技巧，往往想把每個單詞都拼寫完整，往往這樣就會導致錯過后面更重要的信息，此類現象的存在在一定程度上阻礙了初中生聽力水平的提高。

2.初中生語音與詞匯方面的問題。英語語言的基本單位是語音。要想提升農村初中生的英語聽力水，首先要扎實語音基礎。但是實際現狀卻是農村初中生的英語發音不準確，以至于聽不懂和不能正確理解所聽到發音標準的英語內容，農村中學的大部分學生都不注意英語單詞的發音問題，學生中的大多數都不能正確發音，這樣再大的詞匯量也無濟于事，對提高英語聽力水平來說都于事無補。除此之外，英語詞匯量少也是影響農村初中生英語聽力水平的一個重要原因。在英語聽力的過程中，一旦出現生疏的單詞，學生就會陷于無措的境地，不知所云，導致對聽力信息的理解困難。造成這樣現象的原因主要有以下幾點：首先，農村初中的教學硬件設施落后，英語課堂效率有待提高；其次，學生生源薄弱，英語基礎差；第三，農村初中普遍存在著“啞巴英語”現象，學生對英語的學習還停留在看懂上，不會聽英語，也不會說英語。

3.農村初中生英語聽力時的心理問題。聽力理解的過程也是一個復雜的心理過程。根據《教育心理學》知識我們知道，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，往往會產生恐懼的心理。訴諸于英語聽力的過程中，學生如果出現緊張焦慮的心理狀態的話，就會降低英語聽力效率，原本聽得懂的內容也聽不懂了。農村初中生聽力的過程中出現緊張、焦慮的現狀主要表現在一些大型的考試中，由于求勝心切，又怕內容和語速，結果越聽越聽不懂，越聽不懂心理越緊張，腦子出現暫時的空白，從而造成被動聽力的局面。

二、提升農村初中生英語聽力水平的措施

初中生的英語聽力是一個由多方面原因造成的，一個具有深層次綜合理解能力的問題。如果只是單純地依靠放錄音或者聽錄音，是很難提升農村初中生的英語聽力水平的。要想提升初中生的英語聽力水平還需要聽說讀寫相結合，綜合提高學生的英語水平。

1.創建一個愉悅、活躍的英語聽力環境。雖然英語學科具有很強的專業性，但是英語課堂教學不能像數理化那樣死氣沉沉。農村初中生的英語水平較城市學生來說就偏低，而且如果學生無意繼續深造的話，已經對學習失去興趣，只想安穩畢業，謀求一份好工作。因為這個原因，英語教師在進行課堂聽力教學的過程中，應該充分調動學生的積極性與創造性，將英語聽力變成課堂隨機對話課堂，創建新穎、愉悅、活躍的英語課堂聽力環境，尊重學生的理解與看法，積極鼓勵學生嘗試英語聽力讀寫，引導學生積極說出自己的看法。筆者教學的過程中就曾經指定一篇聽力材料，讓學生當堂聽，嘗試快速寫出聽到的內容，長此以往的實踐證明，這更有利于鍛煉學生的隨機應變能力，提升學生的英語聽力水平。

2.調整好心理狀態，把握聽力節奏。調整良好的心理狀態，讓學生養成一個良好的英語聽力習慣是提升英語聽力的必然要求。要知道英語聽力時一系列復雜心理活動的綜合，為了讓學生在大考的聽力過程中不致于大腦空白，極小程度地產生焦慮情緒，影響聽力水準，英語教師在教學的過程中要積極創設寬松愉悅的聽力氛圍，把握聽力節奏，防止學生聽久了，聽多了感到無聊與乏味，為此，教師可以適當地插播一首英語歌曲作為調劑品。此外，在聽力材料的選擇上要由淺入深，難易有度，從簡單到困難有一個過渡，聽力材料的內容選擇上要符合初中生的口味哦，要以培養學生的聽力興趣為主，英語教師可以上網選擇一下適應學生實際生活的內容，吸引學生的興趣與積極性，逐步地擺脫初中生對于文字材料的依賴。

3.鍛煉學生的聽力技巧。英語聽力是需要技巧與方法的。相對于那些聽力水平高的學生來說，并非他們的英語詞匯量有多大，而是掌握一些聽力的基本技巧。因此，英語教師在教學的過程中要訓練學生審題與應變能力。在進行聽力訓練之前，英語教師要帶領學生去看聽力題目，看題干與選項，從題目中預測聽力材料的題材與可能的內容。明確需要聽的任務，這樣帶著目的去聽聽力，學生很容易就可以抓住主要信息，選擇正確的答案，提升聽力水平。另外，在英語聽力訓練的開始階段，還可以邊聽邊記，對材料中出現的人名、地點、數字等信息及時記錄，以便在選擇答案時可以參考。

三、提升英語水平具體的訓練方法

掌握英語聽力的方法與技巧有利于提高農村初中生的英語聽力水平。對于英語教師來說，訓練學生的英語聽力技巧不能單一進行聽，而是要“聽說讀寫”四者齊頭并進，將英語聽力訓練與其他三者之間有機地結合起來，才能更好地培養學生的英語思維，提高聽力的水平。所以在教學的過程中，應該遵循聽、說、讀、寫的教學順序，堅持先聽后說、先說后讀以及先讀后寫的教學原則。為此，要堅持對學生進行聽說、聽寫、聽讀三個方面的訓練。

1.進行聽說訓練。“聽”是對耳朵輸入信息，進行加工。“說”是言語表達，將輸入到的信息輸出來。如果沒有輸入信息的話，也就沒有信息輸出。在學生聽力聽懂的基礎之上，英語教師要增加學生說的鍛煉與培養，說出來的英語可以增強學生的聽力水平，如此讓兩者相互促進，實現有機結合。對于學生的聽說訓練包括聽后復述以及聽音答問，聽后解釋與辯論等幾個方面。在初中階段，對學生的聽說訓練主要側重于聽后的復述以及聽音答問這兩個方面，聽后復述是指讓學生在聽后復述聽到的句子，而聽音答問只要是讓學生根據所聽到的內容回答問題。這兩個方面的聽寫訓練都要求學生在聽力的過程中要根據不同的句型與語氣來確定不同的聽力重點，這些重點包括對話話題，雙方說話人的身份，說話的話題，說話人的地點，等等。對于帶有故事背景的短文聽力材料，要搞清楚“五個W一個H”即who、what、where、when、why、how，根據這幾點內容捕捉聽力材料中的相關信息，以此培養學生的語意理解能力。

聽音復述側重于聽后的口頭表達，針對的聽力材料也多是課文段落。根據具體的聽力材料，教師可以采用不同的復述方法，如果聽力材料是一篇比較長的課文，復述的要求就太高了，教師可以選擇讓學生在聽后進行概述文章大意，或者教師設定幾個情景問題類似于中考題型，學生聽后能清晰回答，就已達到聽力訓練的要求。此時，英語教師可以寫出關鍵詞以便提示，降低概述的難度，此訓練主要是培養學生的概括能力。在進行聽力教學的時候，學生需要發揮主體性作用，但也不是一味的讓學生說，英語教師在引導學生說的過程中，也要自己說，適時與學生進行互動。根據學生在聽力過程中暴露的問題及時地總結、歸納，分析問題，解決問題，有針對性地講解語音知識和語法知識，正確地指導學生克服英語語音、詞匯等問題，逐步提高學生的聽力水平。

2.輔之以聽寫訓練。在聽后訓練的基礎上，英語教師還要輔之以聽寫訓練，強化學生的思維反應能力。要知道聽力不僅僅是需要聽的能力，還需要速記的能力，而速記反映著一個人思維的反應靈敏度。在聽力進行的過程中，第一遍學生很可能就簡單地聽到幾個單詞，等到第二遍、第三遍的時候在逐漸補全，從而準確地完成要求的聽力內容。英語教師通過階段性的聽寫訓練，提高學生的聽力準確度以及聽寫速度，從而進一步鞏固學生的英語語法知識，提高聽力水平。

3.必要的聽讀訓練。在訓練初中生聽力水平的過程中，進行聽讀訓練是很有必要的。所謂的聽讀訓練是讓學生在聽完一遍聽力之后，進行跟讀。根據心理學的研究，初中階段的學生在語音、動作以及習慣等方面具有很強的模仿能力。在學生跟讀的過程中，可以根據語感揣摩每一個句子，從而掌握一些朗讀的技巧。學生如果掌握了英語朗讀的技巧，英語的學習就不會有太大的難度。而且朗讀有利于培養學生的語言感覺，提高語言的領悟能力。

總而言之，在有限的硬件資源下，提升農村初中生的英語聽力水平的方法是多種多樣的。其關鍵還是要依靠教師在平時的教學過程中多運用聽力技巧，加強聽力訓練，力求英語教學情境化，此外還需要加強學生對詞匯的掌握，提高詞匯量，正確發音，讓學生能聽會說，從而達到提升學生聽力水平的目的。

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